Ситуация социализации как дидактическая единица обучения и воспитания

проблемной группы МОУ «СОШ №12»

владеет умением превратить его цели, содержание и способы действий в

ресурсы личностного развития и социализации каждого ученика

Результат работы проблемной группы

взглядов и образа действий»;
«процесс усвоения индивидом определенной системы знаний, норм

и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноценного члена общества»;
«процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности» и т.д.

ответственность.

разве это не прекрасно! (Конфуций).
«Мы все учились понемногу Чему-нибудь и

как-нибудь» (Пушкин А.С.).
«Образование – это то, что остается, когда все выученное забыто» (Б.Ф.Скиннер).
«Ничему тому, что важно знать, научить нельзя, - все, что может сделать учитель, это указать дорожки» (Олдингтон Р.).

наличие противоположных тенденций:
Типизации – быть как все
Индивидуализации –

быть самим собой

результатом сложного сочетания двух процессов:

обеспечения условий для развития каждого

ученика с учетом его индивидуальности
(быть непохожим на других);
собственно социального развития личности
(быть похожим на других).

социальности всех параметров его деятельности:
содержания (что я преподаю?);
формы

(как я преподаю?);
смысла (зачем я это преподаю?)

или на акцентирование таких фактов в учебной работе, которые развивают

ученика как члена общества, гражданина и патриота.

субъектом, где у него есть какой-то выбор, где есть свобода

творчества вкупе с ответственностью за свою часть общей работы. Этим требованиям отвечают такие формы совместной деятельности на уроке, как проектная, работа на единую цель, взаимообучение и т.д.

прежде всего, в системе целей предметного обучения.
Социализирующие учебные

цели, поставленные «из жизни», из культуры, могут стать мощным
мотивирующим фактором
для ученика на изучение
учебного предмета.

приоритету целей над формами и содержанием обучения может служить наблюдение

за выполнением учениками такого простого задания:
«Придумайте три предложения, где попарно соединялись бы три слова: наука, жизнь, школьный предмет».
Каждый раз все учащиеся легко осмысливают пары: «наука – школьный предмет» и «наука – жизнь».
Успешно соединить в одном предложении понятия «жизнь и школьный предмет» удается двум–трем учащимся.

может помочь ему объективно оценить степень реализации социализирующего потенциала своего

предмета для учащихся.