Современные подходы к обучению дошкольников

специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях – интеграции различных

детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направлено на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция содержания образовательных областей).

детском саду действительно отменяется.

организованная воспитателем специфическая детская деятельность, подразумевающая их активность, деловое взаимодействие

и общение, накопление детьми определенной информации об окружающем мире, формирование определенных знаний, умений и навыков. Но процесс обучения остается. Педагоги продолжают «заниматься» с детьми. Между тем необходимо понимать разницу между «старым» обучением и «новым».

деятельности и через организацию детских видов деятельности

старшем дошкольном возрасте, в подготовительной группе, где осуществляется подготовка детей

к основной форме обучения в школе занятию-уроку.

составляющие:


совместная деятельность взрослого и детей (НОД и режимные моменты);
самостоятельная деятельность

дошкольников.

и детей в процессе непосредственной образовательной деятельности и режимных моментов,

необходимо помнить основные тезисы организации партнерской деятельности взрослого с детьми, на которые указывает Н.А.Короткова: включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми; добровольное присоединение дошкольников к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения); свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства); открытый временной конец деятельности (каждый работает в своем темпе).

ее конкретизацию в зависимости от разных этапов. Подбор и организацию

такого дидактического материала, который позволяет выявлять индивидуальную избирательность детей к содержанию, в виду и форме познания. Планирование разных форм организация работы (соотношение фронтальной, индивидуальной, самостоятельной работы). Выбор критериев оценки продуктивности работы с учетом характера заданий (дословный пересказ, изложение своими словами, выполнение творческих заданий). Планирование характера общения и межличностных взаимодействий в процессе непосредственной образовательной деятельности:

личностных особенностей и требований к межгрупповому взаимодействию;
Проектирование характера взаимодействий

детей на занятии с учетом их личностных особенностей и требований к межгрупповому взаимодействию;
Использование содержания субъектного опыта всех участников занятия в диалоге «ребенок – педагог» и «ребенок – дети».
Планирование результативности непосредственной образовательной деятельности предусматривает: обобщение полученных знаний и умений, оценку их усвоенности, анализ результатов групповой и индивидуальной работы внимание к процессу выполнения заданий, а не только к результату.

не должен сводиться только к непосредственно образовательной деятельности, он растянут

в режиме всего дня.