Создание психологического комфорта для детей в ДОО

– является, по признанию специалистов всего мира, возрастом наиболее стремительного

физического и психического развития ребенка, первоначального формирования физических и психических качеств, необходимых человеку в течение всей последующей жизни, качеств и свойств, делающих его человеком

возникающее в процессе жизнедеятельности ребенка в результате взаимодействия его с

образовательной средой.

эмоций, радостное настроение;
высокий физический тонус;
отсутствие тревожности;
высокие показатели

адаптивности;
хороший сон, аппетит;
высокая познавательная и творческая активность;
дружелюбность, открытость, готовность к взаимодействию с окружающими людьми;
отсутствие агрессии;
низкая заболеваемость

процесса;
высокие показатели качества образования детей;
успешную социализацию: при поступлении

в школу адаптация новым условиям проходит быстро и безболезненно;
успешность школьного обучения.

потребности (Л.С. Выготский)
Ребенок чувствует себя комфортно, когда удовлетворяются его потребности:

физиологические,
социальные,
духовные

порядок, зависимость, защита, свобода от страха, тревоги и хаоса)
Потребность в

любви и принадлежности (семья, дружба, свой круг, референтная группа)
Потребность в уважении и признании (уважаю себя я, уважают меня другие, я известен и нужен. 1: я достигаю, 2: престиж и репутация, статус, слава)
Потребность в самоактуализации (развитие способностей. Человек должен заниматься тем, к чему у него есть склонности и способности)

потребностей.
В эту группу включены потребности в пище, воде, кислороде,

физической активности, защите от экстремальных температур и в сенсорной стимуляции.
Известно, что неудовлетворение физиологического уровня потребностей вызывает негативные эмоции у ребенка – от тихого плача до громкого, требовательного крика.

физического и нервно-психического развития детей.
Не случайно, любая программа воспитания, обучения

и развития детей дошкольного возраста включает целенаправленные оздоровительные воздействия, гигиенический уход, выполнение целесообразного режима дня и формирование основ здорового образа жизни.

год, 2 года, 3 года, 6–7 лет.
Данные периоды, так

или иначе, связаны с изменением Я-концепции ребенка, осознанием нового уровня притязаний и потребностей, возможностей.
Это подводит нас к рассмотрению второй ступени в пирамиде потребностей – потребности в безопасности и защите.

порядке, в предсказуемости событий и в свободе от таких угроз,

как болезнь, страх и хаос.
Маслоу полагал, что потребность в безопасности и защите проще всего наблюдать именно у маленьких детей. Например, дошкольники испытывают тревогу, переходящую в аффекты, если меняется обстановка вокруг.
Не случайно, всем известны трудности адаптационных периодов у детей при переходе сначала в ДОО, затем в школу.

в окружающей обстановке (семье, ДОУ) стабильности, порядка, определенных режимных моментов.

(Это не означает, что ребенок не хочет нарушать режим, наоборот, он порой стремится к этому, но когда такие нарушения происходят системно, где он играет подчиненную обстоятельствам роль, тогда это может приводить к нарушениям физического и психического здоровья).

ребенка, то последний не чувствует себя защищенным от внешней среды,

тогда он начинает искать более стабильные жизненные территории (хочет домой из детского сада, хочет к бабушке из дома и наоборот).
Если родители, по мнению Маслоу, воспитывают ребенка, ничем его не ограничивая, все разрешая, они не создают ему маяки стабильности, позитивной зависимости от внешней среды

факторы, которые нарушают необходимое для ребенка ощущение защиты и безопасности,

поскольку, в понимании ребенка, окружение становится непредсказуемым и ненадежным.
Отсюда и возникают неуправляемые, импульсивные, гиперактивные, озлобленные, агрессивные, тревожные, астеничные и т.д. дети.

и т.д. дети.
Следствием выражения перечисленных поведенческих расстройств могут стать и

невротические проявления (энурез, ночные страхи, трудности взаимодействия с другими детьми, заикание и т.д.).

видах деятельности напрямую связаны потребностью ощущать любовь и принятие со

стороны окружающих людей, причем, речь идет не только в его взаимоотношениях с близкими взрослыми, но и о взаимоотношениях со сверстниками.

жилищ, общественных учреждений и т.д. (Большой энциклопедический словарь)
Комфорт –

комплекс максимально благоприятных для субъекта условий внешней и внутренней среды (Современный толковый словарь Т.Ф. Ефремовой)
Комфорт – условия жизни, пребывания, обстановка, обеспечивающие удобство, спокойствие и уют. (Толковый словарь С.И. Ожегова)
Комфорт – удобство вообще и все, что делает жизнь покойной и приятной (Словарь иностранных слов А.Н. Чудинова)

с собой и внешним миром (Большой энциклопедический словарь)
…состояние внутреннего

удовлетворения, возникающее под влиянием каких – либо благоприятных условий, обстоятельств (Современный толковый словарь Т.Ф. Ефремовой)
…разумное удовлетворение потребностям, указанным природой и разумом (Большой толково-фразеологический словарь Михельсона)

аспект его социального развития, как овладение формами и нормами общественных

отношений.
И это означает, что дошкольник начинает осваивать следующий уровень пирамиды потребностей по А. Маслоу – уважения и самоуважения.

задачами и требованиями, которые предъявляет жизнь;
точно также человеку необходимо

осознание того, что его дела и поступки признаются и оцениваются как значимые окружающими людьми.

«стремление к признанию и одобрению со стороны окружающих людей». Из

данного качества как из общего корня при нормальном воспитании вырастают потребность в достижении успехов, целеустремленность, чувство уверенности в себе, самостоятельность и многие другие личностные качества».

психического и личностного развития ребенка-дошкольника, его открытость миру и новому

опыту создают благоприятную психологическую почву для вступления в общественную жизнь», – отмечают психологи.
Нередко, однако, окружающие ребенка взрослые недооценивают важность этого возрастного периода в развитии личности ребенка, расценивая его как подготовительный к будущей, «настоящей» жизни, которая, по их мнению, начинается с момента поступления в школу».

ребенка завышенная оценка своих личностных качеств естественна, закономерна и является

своеобразным механизмом «личностной защиты в тех случаях, когда кто-то негативно оценивает его личностные качества («жадный») или сравнивает его поведение, деятельность с неким идеалом, например, медлительного ребенка с более подвижным, быстрым сверстником.
Очень важно понимать, что ребенку трех-пяти лет необходима похвала, положительная оценка взрослого

приятно, что тебе нравится заниматься с конструктором», «Я рада, что

ты пришел…»).
При обсуждении поведения ребенка целесообразно оценивать не личность ребенка в целом («хороший», «добрый», «ленивый» и т.д.), а его конкретные действия и поступки.
Сравнивать достижения и поступки ребенка рекомендуется лишь с его же собственными успехами и неудачами, а не с достижениями других детей.

а также собственных возможностей и достижений в различных видах деятельности

(игровой, изобразительной, музыкальной, театральной и др.) и поведения.
К пяти годам ребенок может оценить поступок, который он совершил, с точки зрения его последствий для физического и эмоционально го состояния другого человека и самого себя.
Ему становится понятен смысл рассуждения: «Если я сделаю плохо другому, то будет грустно и не приятно ему и мне; если я поступлю хорошо - нам обоим будет радостно».