Структурирование урока

«Эврика-развитие» г. Волжский Волгоградской области СТРУКТУРИРОВАНИЕ УРОКА

данной модели урока.
Выявить последовательность действий учителя при разработке данной структуры.
Обобщить

опыт работы по данной теме.

урока не должна быть универсальной, раз и навсегда заданной при

любых целях и содержании учебного материала. Структура урока может быть разнообразной, но при этом необходимо, чтобы она всегда была чёткой.
Осуществлению этих требований помогает выделение по ходу урока смысловых блоков – относительно целостной части содержания, которую возможно выразить с помощью познавательного вопроса или задачи. Эти блоки, их последовательность и связи между ними образуют первичную структуру урока. Процесс усвоения, вся организация познавательной деятельности учащихся планируется применительно к этой структуре.

который имеет своё специфическое содержание, отличающее его от других. В

этом содержании преломляются общие учебно-воспитательные задачи. Вместе с тем урок выполняет определённую роль в формировании знаний, умений и навыков.
Система уроков даёт возможность учителю последовательно развёртывать свой курс, позволяет применять различные методы обучения, сочетая систематическое изложение знаний с коллективной и индивидуальной самостоятельной работой учащихся, обеспечивая вооружение учащихся необходимыми умениями и навыками и развитие познавательных способностей.
Под структурой урока подразумевается его внутреннее строение, последовательность отдельных этапов.

зрения формального сочетания и последовательности его этапов, сколько с позиций

постановки и достижения целей, эффективности познавательной деятельности. Учитель сегодня свободен в выборе структуры урока, лишь бы она обеспечивала высокую результативность обучения и воспитания. Важность этого нововведения можно понять, лишь сопоставляя прежние жёсткие требования обязательного соблюдения формальных ступеней урока с нынешними идеями свободного конструирования учебных занятий. Важным современным положением является то, что целесообразность тех или иных структур урока предлагается оценивать по эффективности всего учебно-воспитательного процесса, а не по структурному совершенству и завершённости отдельных уроков.

в дидактическую структуру, являющуюся составной частью системы организации познавательной деятельности.

Дидактическая структура урока объединяет передаваемое учащимся содержание, все используемые средства обучения, деятельность преподавателя и деятельность учащихся в определенной их последовательности и взаимосвязи.
Структура учебного занятия относится к числу элементов, существенно влияющих на организацию познавательной деятельности.

деятельности учащихся, их помощник и консультант.
Наличие сотрудничества между учителем и

учащимися, большое внимание к мотивации, деятельности школьников.
Центральное место – это применение знаний и умений в процессе решения учебных задач на всех этапах урока.
Общение между учащимися в процессе учебной работы, организация коллективной учебной деятельности.
Не исключены межпредметные уроки, проводимые двумя-тремя учителями разных предметов.
Тесно связан с экскурсиями, полевыми практикумами, работой на экологической тропе, в микрозаповедниках.
Появления новых типов уроков: семинар, зачёт, конференция и т.д.
Передача учащимся части функций учителя.

должна быть универсальной, а может быть разнообразной, но при этом

необходимо, чтобы она всегда была очень чёткой.
Смысловые блоки – относительно целостные части содержания, которые возможно выразить с помощью познавательного вопроса или задачи.

смысловым блокам с постановкой познавательных задач позволяет соединить содержательную и

деятельностную стороны учебного процесса.
В проблемном уроке содержание и последовательность смысловых блоков определяется логикой решения проблемы.
В географии возможна и такая модель, в которой образующие структуру урока смысловые блоки выстроены в логике рассуждения при проведении сравнения.

уроков географии по смысловым блокам» разработала систему уроков по некоторым

темам
в 8-10 классах

учебный материал при рассмотрении любого компонента природы, отрасли промышленности и

т.д.

сегодня рассматривается не столько с точки зрения формального сочетания и

последовательности его этапов, сколько с позиций постановки и достижения целей, эффективности познавательной деятельности. Учитель сегодня свободен в выборе структуры урока, лишь бы она обеспечивала высокую результативность обучения и воспитания.

являющуюся составной частью системы организации познавательной деятельности.

Дидактическая структура урока объединяет

передаваемое учащимся содержание, все используемые средства обучения, деятельность преподавателя и деятельность учащихся в определенной их последовательности и взаимосвязи.

Структура учебного занятия относится к числу элементов, существенно влияющих на организацию познавательной деятельности. Изменение структурного построения занятия обязательно влечет за собой и новое построение познавательного процесса.