Технологическая карта урока. Теоретические аспекты

С.И. Гессен

обучения;
соотнесение цели урока с целями учебной темы,
определение типа и

вида урока

Проектирование – разработка основных компонентов педагогического процесса:
задач,
содержания,
методов,
средств,
форм учебной деятельности.
Конструирование – создание технологии урока, т.е. системы взаимодействия учителя и учащихся. На этапе конструирования учитель создает технологическую карту, по которой будет работать, решая поставленные задачи и добиваться получения основного результата
образования.

новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных

предметов и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ в соответствии с ФГОС.
Технологическая карта -
это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам.

представление образовательного процесса на уровне технологии – на уровне проектирования

и конструирования, включая описание действий учителя и учащихся (действий целеполагания, организации, контроля и регулирования).

В технологической карте урока должны быть определены пути достижения трех групп результатов образования:
личностных,
метапредметных
предметных)

учителя.
5) Деятельность учащихся.
6) Формы работы (индивидуальная, фронтальная, парная, групповая)
7) Результат

(формируемые УУД, продукт).

Структура технологической карты включает:

из своих педагогических предпочтений.

урока: Урок открытия нового знания.
Прогнозируемые результаты
личностные:
учить проверять себя;
учить давать оценку своим

действиям;
учить работать в группе, чувствовать свой вклад в общую работу;
метапредметные:
учить анализировать и выделять общее;
учить находить наиболее оптимальный алгоритм действий;
предметные:
дать уточненное определение термина «основание»;
проводить опыты, подтверждающие качественный состав оснований;
уметь составлять реакции, подтверждающие химические свойства оснований.
Дидактические средства: учебник, памятки, карточки с заданиями для групповой работы, таблицы, видеофильмы.
Оборудование: реактивы, посуда и т.д.

ИКТ», «Способ промежуточного контроля» и др.
3.В технологической карте указываются традиционные

этапы урока. Иногда, в зависимости от типа урока, некоторые этапы можно объединить или исключить.
4.Для указания УУД и планируемых результатов можно использовать материал рабочей программы.
5.Следует не забывать, что урок должен иметь также воспитательный и развивающий характер. В технологической карте необходимо использовать соответствующие формулировки: «способствовать формированию (развитию или воспитанию) …» или «создать условия для формирования (развития или воспитания) …».
6.После технологической карты можно разместить необходимые дополнения: схемы, образцы решения, тесты.
7.Не стоит излишне «раздувать» технологическую карту урока. Это только затруднит ее использование во время занятия. Оптимальным вариантом является образец, который я использую, он включает такие разделы:

формировать у учащихся универсальные учебные действия;
проектировать образовательный процесс по освоению

темы с учётом цели освоения курса;
на практике реализовать межпредметные связи;
выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы.

как:

учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до

результата;
используются эффективные методы работы с информацией;
организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников;
обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности.

и аспектный анализ урока (прослеживая карту по вертикали).

Например:
реализацию учителем

целей урока;
использование развивающих методов, способов активизации познавательной деятельности обучающихся;
осуществление оценивания и контроля.

от действия – к мысли. Система заданий /Под ред. А.Г.

Асмолова. М.: Просвещение, 2011. Серия «Работаем по новым стандартам».
2. Асмолов А. Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения/ Педагогика М.: 2009 - №4. - С18-22.
3. Строкова Т.А. Компетентностный подход и проблемы его реализации. – М.: Школьные технологии, 2009. - № 6. – С9-16.
4. Лебедев О.Е. Определение целей урока с позиции компетентностного подхода. – М.: Школьные технологии, 2011. - № 6. – С10-17.
5. Осмоловская И. Изменение процесса обучения: от общества индустриального – к информационному. – М.: Народное образование, 2009. - № 7.
Электронные источники:
Федеральный государственный образовательный стандарт [Электронный ресурс]: официальный сайт/URL:http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2661.;
Школьный гид [Электронный ресурс]: официальный сайт/URL:http://www.schoolguide.ru/index.php/progs/school-russia.html.
О.Б. Логинова [Текст]: /Планируемые результаты среднего общего образования //Методическое пособие – М.: Просвещение, 2010.
Uroki.net [Электронный ресурс]: официальный сайт/URL: http://www.uroki.net/docpage/doc2.htm.
Издательство Просвещение [Электронный ресурс]: официальный сайт/URL: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=20077.
Завуч. [Текст]: //Научно-практический журнал № 7, М – Центр “Педагогический поиск”, 1999.
М.Н. Скаткин [Текст]: /Совершенствование процесса обучения//Методическое пособие – М.: 1971