Технологии современного проектного обучения

идей проблемного обучения, когда оно основывается на разработке и создании

учащимся под контролем учителя новых продуктов (товары или услуги), обладающих субъективной или объективной новизной, имеющих практическую значимость.

носит характер проектирования, подразумевающего получение конкретного (практического) результата и его

публичного предъявления.

У. Килпатриком и Э. Коллингсом метода проектов. Они учли то,

что с большим увлечением выполняется ребенком только та деятельность, которая свободно выбрана им самим; познавательная деятельность чаще строится не в русле учебного предмета, а опирается на сиюминутные интересы детей; реальное обучение никогда не бывает односторонним, важны и побочные сведения и др.

состоит в том, что ученик в процессе работы над учебным

проектом постигает реальные процессы, объекты и т.д. Оно предполагает проживание учеником конкретных ситуаций преодоления трудностей; приобщение его к проникновению в глубь явлений, процессов, конструирование новых объектов, процессов и т.д.

(материальный или интеллектуальный) от идеи до ее воплощения, обладающий субъективной

или объективной новизной, выполненный под контролем и консультированием учителя.

приобретение знаний.
Включение всех учащихся в режим самостоятельной работы.
Самостоятельное

приобретение недостающих знаний из разных источников.
Развитие умений пользоваться этими знаниями для решения новых познавательных и практических задач.
Развитие способности применять знания к жизненным ситуациям.
Развитие способностей к аналитическому, критическому и творческому мышлению учеников и учителя.

Целевые ориентации

себя ответственность;
– участвовать в совместном принятии решения;
– регулировать конфликты ненасильственным

путем;
– оценивать и анализировать социальные привычки, связанные со здоровьем, с окружающей средой;
– делать свой выбор;
– владеть устным и письменным общением;
– способности учиться всю жизнь как основы непрерывной подготовки в профессиональной и общественной деятельности, а также в личной жизни.
Развитие исследовательских умений: анализа (выявления проблем, сбора информации), наблюдения, построения гипотез, экспериментирования, обобщения.

Целевые ориентации

личной заинтересованности ученика в теме проекта. Образовательный процесс стоится не

в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика; это повышает его мотивацию в учении.
Деятельностный подход.
Процесс обучения для ученика – это процесс работы над проектом своего будущего.
Индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень развития.
Принцип сотрудничества учеников и учителя при решении разнообразных проблем.

Концептуальные позиции

физиологических и психических функций ученика.
Принцип четкого осознания учителем и учеником,

что они делают и зачем. Глубокое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.
Принцип уважения к иной точке зрения.
Принцип обеспечения ответственности за результат.
Использование окружающей жизни как лаборатории, в которой происходит процесс познания.

Концептуальные позиции

80-х годов телекоммуникационных сетей.
Среди учебных проектов можно выделить следующие типы:

)

Кейс-стади (case-study) (разработка Гарвардского университета)
Разновидности, последователи

Дж. Дьюи, начав эту работу еще в 1905 году. После

революции в России метод проектов нашел благодатную почву. В двадцатые годы в Российском образовании существовали и Дальтон-план, и метод проектов П. Петерсона, и его трансформации (метод жизненных заданий, метод исканий, комплексный метод и другие вариации).
Отличие российского воплощения метода проектов от американского варианта было прежде всего в том, что советскими педагогами делался принципиальный упор на общественно полезную, трудовую, идеологическую направленность всех проектов.
В 1932 году постановлением ЦК ВКП(б) «Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе» проектные методы были отменены как методическое прожектерство.

Метод жизненных заданий, метод исканий

указывались разделы, рекомендательная литература, контрольные вопросы, материалы для ответов на

эти вопросы. Согласно договорам, ученики обязывались выполнять в течение недели учебные задания и упражнения. Контракты составлялись с учетом сил и желаний учащихся. Порядок, темп выполнения подрядов являлся личным делом учащихся. Предусматривались систематический контроль и проверка результатов деятельности учащихся.

«Дальтон-план»

особенностью метода кейс-стади является создание проблемной ситуации на основе фактов

из реальной жизни.
Различают следующие виды кейсов: ситуации-иллюстрации, ситуации-упражнения, ситуации-оценки, ситуации-проблемы.

Кейс-стади

2005


Литература