Урок как педагогический феномен

стремятся, что надо осуществить.

обеспечить :
а) понимание содержания учебного материала всеми учениками;
б) уровень его

усвоения;
в) применение знаний на практике в стандартной, нестандартной или творческой ситуации;
2) добиться…:
3) сформировать или продолжить формирование общеучебного или специального … умения,
… навыка;
4) актуализировать…;
5) обобщить…;
6) систематизировать…

взглядов, убеждений, качеств личности, оценки, самооценки и самостоятельности):

1) создать условия

для …;
2) способствовать выявлению, раскрытию,
… способностей;
3) возбудить интерес …;
4) привить, укрепить… навыки;
5) убедить в целесообразности …, значимости…

Цели:

эмоциональной сферы, монологической речи уч-ся, вопросно-ответной формы, диалога, коммуникативной культуры,

осуществление самоконтроля, самооценки, а в целом – становление и развитие личности.):

1) способствовать становлению или развитию …;
2) содействовать развитию …;
3) помочь …

Цели:

отдельный этап какой-то деятельности, проблемная ситуация и ближайшая цель. Для достижения

целей урока на каждом его этапе планируются дидактические задачи: 1) организационный этап урока – подготовить учащихся к работе на уроке 2) проверка д/з – установить правильность и осознанность выполнения д/з каждым учеником 3) подготовка к усвоению новых знаний – организовать познавательную деятельность учащихся

уроке: 1) Вводный урок – дать общее представление о … 2) Урок

изучения новых знаний – изучить … 3) Урок закрепления знаний, формирования умений и навыков – закрепить…знания, сформировать … умения, … навыки 4) Урок применения знаний – выработать умение применять знания в схожей ситуации, другой или самостоятельно 5) Урок обобщения и систематизации знаний – обобщить единичные знания, привести их в систему 6) Урок проверки, оценки и коррекции знаний, умений и навыков (ЗУН)

при знаниевой парадигме:
Урок - контрольная работа,
Урок - сообщение новых знаний,

Урок - обобщения знаний.
Типы уроков при личностно – ориентированной парадигме:
Урок проблематизации,
Урок – исследование,
Урок – погружение,
Урок – рефлексия,
Урок – самостоятельный поиск,
Урок – коммуникация.
Типы уроков при информационно - технологической парадигме (основа – метод обучения):
Урок – беседа,
Урок – лекция,
Урок – семинар,
Урок – КВН.

подход,
Деятельностный подход,
Акмеологический подход - вершина («у каждого свой

потолок»),
Аксеологический( ценностный) подход,
Дифференцированный подход,
Информационный подход,
Здоровьесберегающий подход.

систематичность, прочность и т.д. Критериями отбора содержания учебного материала могут стать: 1)

выделение фундаментальных и прикладных знаний; 2) гуманизация знаний (исторический экскурс, связь с жизнью, межпредметные связи и т.д.); 3) значимость отобранного содержания в фундаменте знаний и мировоззрения; 4) ценность главного в системе логических связей темы, раздела, курса предмета; 5) ценность основного содержания для ученика.

главную идею, ключевые слова и основные понятия, а также способы

их раскрытия;
вопросы, упражнения, задания разного уровня, способствующие усвоению главной идеи темы на уроке почти наизусть;
занимательный материал для разгрузки сложного учебного материала или для мотивации учения и т.д.
Для формирования интереса к обучению необходимо создавать на уроке следующие условия:
вносить элементы новизны, связывать известное и понятное содержание учебного материала с новой информацией;
опираться на сложившиеся у ученика побуждения;
отрабатывать изучаемое содержание на практике, привычной и понятной для ученика, соотносить его с вопросами повседневной жизни , окружающей средой, перспективами;
организовывать самостоятельную и активную деятельность учащихся;
отмечать любые успехи в учебной работе.

в ходе которого ученик должен совершить полный цикл умственных действий:

восприятие изучаемого материала;
осмысление;
запоминание;
применение;
обобщение и систематизация знаний;
рефлексия (самоанализ и самооценка уровня приобретенных знаний).

учителя и ученика:
технология проектного обучения;
новые информационные технологии (ИКТ);

здоровьесберегающие технологии;
технология опережающего обучения;
технология проблемного обучения;
технология критического мышления;
технология модульного обучения;
технология опорных конспектов;
технология уровневой дифференциации;
технология исследовательских методов;
технология личностно-ориентированного обучения;
дистанционное обучение;

практические

(рассказ, беседа, лекция, учебная дискуссия, диалог, работа с книгой,

демонстрация и иллюстрация чего-либо, лабораторный метод, упражнения, экскурсии, познавательные игры, деловые и ролевые игры, обучающий контроль: устный, письменный, компьютерный, тестовый, самоконтроль) Современные методы:
проблемные
эвристические (изобретательные)

или модификации метода.



приемы сообщения информации;
приемы организации работы с

источником;
приемы демонстрации чего-либо;
приемы организации самостоятельной познавательной деятельности;

учащихся класса под руководством учителя)
Индивидуальная работа ( самостоятельное

выполнение задания учеником на уровне его способностей и возможностей в своем темпе)

Полное отсутствие организации общения между учащимися в процессе обучения.

Коллективная деятельность (одновременная, но распределенная между членами коллектива работа, направленная на достижение общего результата);
Групповая работа

Позволяют решать одновременно познавательную, коммуникативно-развивающую, социально-ориентационную задачи.

задания к творчеству, использовать систему усложняющихся самостоятельных домашних работ: репродуктивных,

познавательно-поисковых, творческих и практических – это залог развития учащихся.
Правила методики задавания на дом:
Отводить специальное время на уроке, сообщать д/з тогда, когда оно вписывается в логику урока;
Добиваться полного внимания всего класса;
Содержание д/з должно быть понятно всем без исключения учащимся;
Важно, чтобы учащиеся знали не только то, что нужно сделать, но и как сделать;
Задавать на дом только в случае уверенности в возможности проверки выполнения и оценивания на следующем уроке.
Д/з – это воспитание отношения к труду, любви к нему, превращение работы в приятное занятие; приучение к самостоятельности; управление своей волей; формирование привычки правильного использования своего времени.

запланированных целей.
Функции педагогической оценки:
Ориентирующая (содействует осознанию учеником результатов процесса

деятельности);
Информирующая (дает информацию об успехах и нереализованных возможностях ученика);
Корректирующая (способствует изменению действий ученика, его установок, взглядов);
Воспитывающая (создает условия для воспитания качеств личности, проявления чувств);
Социальная (влияет на самооценку, статус ученика в коллективе сверстников);
Диагностическая (определяет уровень знаний, сформированность умений, качеств личности);
Стимулирующая (способствует созданию успеха, поддержанию интереса к деятельности).

уровне усвоен изучаемый учебный материал);
Констатирующая (занимается ли ученик);
Уведомляющая

(информирование ученика о полученном им балле и родителей об успехах и неудачах их ребенка);
Карательная (пора принять меры).

Отметка выставляется за знания в баллах, а оценка - за деятельность (одобрение, похвала и т.д.).

Для оценивания стандартов – ЕГЭ, тестирование, итоговый контроль в переводных классах, зачеты и т.д.,
а для оценивания индивидуальных результатов – портфолио и пр.

самооценка, определение своих образовательных приращений как учеником, так и учителем.

Формы

рефлексии:
устные, письменные, графические (диаграммы).

На уроке мне понравилось…
Особенно мне было интересно…
Я узнал…
Я смог сделать…
Мне понравилось как я делаю…
Урок мне понравился потому, что…
☺ = настроение нашего урока