Дети с ЗПР в инклюзивном образовании

знаний – это учащиеся с ЗПР.У многих из низ имеется

справка 7вида, другие с имеющимися признаками «оберегаются» родителями.

образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)осуществляется в организациях, осуществляющих

образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам. В таких организациях создаются специальные условия для получения образования указанными обучающимися.
3. Под специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в настоящем Федеральном законе понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
4. Образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.

структуре которой предусмотрен раздел «Программа коррекционной работы для детей с

ОВЗ». Для детей с задержкой психического развития должны быть созданы условия, соответствующие их особым образовательным потребностям. Эти условия включают, в частности, индивидуальный подход, использование специальных методов работы, изменение планирования учебного материала, адаптацию требований к контрольным работам и т.д.

это нарушение нормального темпа психического развития, в результате чего ребенок,

достигший школьного возраста, продолжает оставаться в кругу дошкольных, игровых интересов.
Задержка психического развития - специфическое сочетание незрелости эмоциональной и интеллектуальной сфер.

прежде всего, замедленным темпом психического развития, личностной незрелостью, негрубыми нарушениями

познавательной деятельности, по структуре и количественным показателям отличающимися от олигофрении, с тенденцией к компенсации и обратному развитию.

психического развития:

незрелость эмоций, слабость воли, психопатоподобное поведение,
внимание неустойчивое;
страдают все виды

памяти
не сформированы основные мыслительные операции –
анализ, синтез, сравнение, обобщение, они не умеют
ориентироваться в задаче, не планируют свою деятельность,
не удерживают условие задачи. Но, в отличие от умственно
отсталых, они лучше используют помощь и способны применять показанный способ действия при выполнении аналогичных заданий
дефекты звукопроизношения;
бедный словарный запас слов;
низкий навык самоконтроля;
ограниченный запас общих сведений и представлений;
слабая техника чтения;

особенности психолого-педагогического характера. Они не обнаруживают готовности к школьному обучению,

у них нет нужного для усвоения программного материала запаса знаний, умений и навыков. Поэтому они оказываются не в состоянии без специальной помощи полноценно овладеть счетом, чтением и письмом. Испытываемые ими трудности усугубляются ослабленным состоянием их нервной системы. Важно отметить, что в условиях массовой школы ребенок с ЗПР впервые начинает отчетливо осознавать свою несостоятельность, которая выражается прежде всего в неуспеваемости. Это, с одной стороны, ведет к появлению чувства неполноценности, а с другой - к попыткам личной компенсации в какой-либо другой сфере, иногда - в различных формах отклоняющегося поведения.

и развивающая работа в системе с психологическим сопровождением должна осуществляться

регулярно.
Необходима и дополнительная документация.

доступа учителя. Педагог должен время от времени подходить к нему

и «ставить внешние вешки», направляя его действия: «Мы сейчас пишем вот этот вопрос,вот здесь, отсюда и сюда. Попробуй.
Важны также внешние мотивирующие подкрепления: «Вот здесь ты собрался и очень хорошо выполнил задание». Желательно сравнивать ребенка с самим собой «Вчера на третьем уроке ты был спокойнее и мы с тобой все хорошо сделали»
Использовать формы подачи материала с учетом психофизиологических особенностей ребенка. Чем проще и короче фраза педагога, тем выше вероятность, что ученик ее поймет.
Следует давать ребенку больше времени на запоминание и отработку учебных навыков.
При планировании уроков рекомендуется использовать игровые моменты. Возможно вносить отдельные элементы игры в учебные занятия. Дети данной категории неутомимы в игре.
Использовать яркую наглядность, применять ИКТ.
Учебный материал должен подноситься небольшими дозами, его усложнение следует осуществлять постепенно. Необходимо учить ребенка пользоваться ранее усвоенными знаниями.

помощь в случаях затруднения.
Дополнительные многократные упражнения для закрепления материала.
Более частое

использование наглядных дидактических пособий и индивидуальных карточек, наводящих вопросов, алгоритмов действия, заданий с опорой на образцы
Вариативные приемы обучения.
Повтор инструкции.  Планы – алгоритмы и схемы выполнения, пиктограммы (наглядные, словесные).  Альтернативный выбор (из предложенных вариантов правильный)  Речевой образец или начало фразы  Демонстрация действий.  Подбор по аналогии, по противопоставлению.  Чередование легких и трудных заданий (вопросов)  Совместные или имитационные действия.  Создание проблемных ситуаций.  Самостоятельная работа тройками, парами с взаимопроверкой и
обсуждением выполнения задания.  Обращение к товарищу с вопросами.  Работа со словарями на время.  Сравнение (чем похожи и чем отличаются)  Наблюдение и анализ (что изменилось и почему?)  Найди ошибку.  Шифровка (применение символики для шифровки букв, слов, заданий).  Исключение лишнего. 

объем работы и получить одобрение, похвалу)
Благоприятный климат на уроке. Опора

на эмоциональное восприятие.
Оптимальная смена видов заданий (познавательных, вербальных, игровых и практических).
Синхронизация темпа урока с возможностями ученика.
Точность и краткость инструкции по выполнению задания.
Поэтапное обобщение проделанной на уроке работы
Связь обучения с жизнью
Постоянное управление вниманием