ГОУ ДПО Ленинградский областной институт развития образования ПРОЕКТНОЕ

ЗАДАНИЕ
РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

КПК: «Организация

и содержание работы школьного логопеда в условиях реализации ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ»


Выполнил: Клясюк Алена Константиновна,
Учитель-логопед ГКОУ ЛО «Павловский
Центр «Логос», ЛО, Кировский р-н.

важных задач по подготовке ребенка к усвоению школьной программы и

предупреждению школьной дезадаптации.

Особенно данная проблема касается детей «группы риска»: тех, у кого уже на этапе дошкольного обучения были выявлены речевые нарушения или недостаточная сформированность различных психических процессов, влияющих на овладение сложным процессом письма.

овладении навыком письма среди учащихся первых классов.
Многообразие причин

и сложность механизмов возникновения дисграфических нарушений у детей сегодня привлекают многих специалистов различных областей медицинских, психологических и педагогических наук.

проявлений системного недоразвития речи и ряда неречевых функций, затрудняющих овладение

навыком письма.
По мнению многих исследователей, нарушения письменной речи основываются на совокупности ряда факторов: дефектов устной речи, недостаточной сформированности психических процессов, мелкой моторики рук, телесной схемы и чувства ритма.

имеющими предрасположенность к нарушениям письма, является формирование у них психологической

готовности, достаточного уровня общего развития и умственных способностей.
Коррекционно-развивающая работа по предупреждению нарушений письма у детей имеет много аспектов, предполагает взаимодействие специалистов и носит комплексный характер.

всего, в своевременной комплексной диагностике.
Такая диагностика должна осуществляться

не позднее начала поступления ребенка в подготовительную группу.
При этом работа логопеда тем эффективнее, чем ранее она была начата, так как с возрастом возможности гибкого изменения психики и компенсации дефекта уменьшаются.

у дошкольников:

1. Развитие психомоторики и сенсорных функций

2. Формирование сукцессивных функций

и межанализаторного взаимодействия

3. Развитие психических функций

4. Развитие интеллектуальной деятельности

5. Развитие речи, формирование навыков языкового анализа и синтеза

восприятия, пространственных представлений, кинетической и кинестетической организации движений, конструктивного праксиса).

Примеры

заданий:
«Что звучало?»
Цель: развитие слухового восприятия, внимания.
В игре используется ширма и разные звучащие предметы: звонок, трещотка, молоток, бубен и т. д. Педагог за ширмой стучит молотком, звонит в звонок . Дети должны отгадать, каким предметом произведён звук. Звучание предметов должно быть контрастным.

связей)

Примеры заданий:
«Обведи точно»
Цель: развитие зрительно-двигательной

координации.
Можно использовать трафареты и готовые изображения, а также обводки по точкам. Ребенок обводит изображение карандашом через кальку, либо лазерной указкой с небольшого расстояния, при этом желательно четко вести линию не отрывая руки.
Также может использоваться «волшебное стекло». В данном случае ребенок обводит образец, глядя на лист через стекло с отражающими поверхностями.

«Магазин».
Цель: развитие зрительной (слуховой) памяти, внимания.

Ребенок приходит в «магазин». Его просят запомнить все предметы, которые надо купить. Начинают с нескольких предметов, постепенно увеличивая их количество до 5—7.
В этой игре полезно менять роли: и взрослый, и ребенок по очереди могут быть и дочкой, и мамой, и продавцом, который выслушивает заказ покупателя и подбирает нужный товар.

сравнения, сериации, сопоставления, классификации, символизации, анализа и синтеза, абстрагирования, обобщения;

самоконтроля и самокоррекции ; воспитание мотивов к учебной деятельности).

Примеры заданий:
«Расставь события по порядку».
Цель: развитие логических приемов мышления.
Ребенку предлагается воспроизвести последовательность событий в правильном порядке:
- я ложусь спать, я обедаю, я смотрю телевизор, я чищу зубы, я играю в футбол и т.д.;
- листья опадают, распускаются цветы, идет снег, созревает клубника, улетают перелетные птицы и т.д.;
- через год, позавчера, сегодня, завтра, месяц назад и т. д.

и синтеза языковых единиц
(совершенствование лексико-грамматического и фонетического

оформления речи, развитие связной монологической речи, способности к суждениям и умозаключениям).

Примеры заданий:
«У каждого свой домик»
Цель: формирование слогового анализа слов.
Перед ребенком кладется изображение трехэтажного дома с пронумерованными этажами. Каждый этаж соответствует количеству слогов в слове. Ребенку даются последовательно изображения предметов. Он называет слово, определяет количество слогов и «селит» конкретное слово на нужный этаж.
Можно использовать модель дома с несколькими подъездами для классификации предметов по лексическим темам.

среднего и старшего дошкольного возраста в отношении предрасположенности к возникновению

дисграфии.
Знание психологических и нейропсихологических методик диагностики и коррекции может оказать существенную помощь при разработке логопедом индивидуальной системы работы по профилактике данных нарушений.