ИЗДАТЕЛЬСТВО УЧИТЕЛЬ

№ 1»
Преемственность в организации образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ

на всех уровнях образования

общего образования это развитие преемственности в ОО.
Преемственность - система связей,

обеспечивающая взаимодействие основных задач, содержания и методов в обучении и воспитании с целью создания единого непрерывного образовательного процесса на смежных этапах развития ребенка.
В психолого-педагогической литературе вопросы преемственности рассматриваются в различных аспектах. Наиболее общее понимание преемственности трактуется как
взаимосвязь между предыдущим
и последующими образовательными этапами и сохранение определенных черт предшествующего опыта в последующем.
Школа как преемник дошкольной ступени не строит свою работу с нуля, а подхватывает достижения дошкольника и организует педагогическую практику, развивая накопленный им потенциал.
Даже соблюдая все цепочки взаимодействия и взаимосвязи в содержании учебно- воспитательного процесса, в формах и методах обучения, практически из года в год при переходе с одной ступени обучения на другую наблюдаем

Преемственность

в значительной степени и психологическая, суть которой состоит



участвующими в

процессе обучения и воспитания ребенка. Поэтому под преемственностью следует понимать и внутреннюю органическую связь общего физического и духовного развития ребенка, внутреннюю подготовку к переходу от одной ступени развития к другой.
Таким образом, преемственность как многогранное понятие характеризуется динамикой развития детей, организацией и осуществления самого педагогического процесса.







Сегодня понятие преемственности практикуется широко – как непрерывный процесс воспитания и обучения ребенка, имеющие общие и специфические цели для каждого возрастного периода.
Преемственность в работе педагогов является одним из факторов повышения эффективности работы с детьми, имеющими проблемы в развитии.

преемственность как главное условие непрерывного образования,
а идею приоритета личностного

развития — как ведущий принцип преемственности на этапах дошкольного, начального школьного образования.
Преемственность детского сада и школы предполагает установление взаимосвязи между ее звеньями с целью последовательного решения задач обучения и воспитания — взаимосвязь учебного содержания, воспитательно-образовательной работы, а также методов ее осуществления.
Существенным в преемственности является взаимосвязь между предыдущим и последующим образовательными этапами и сохранение определенных черт предшествующего опыта в последующем. По мнению специалистов, ключевыми в преемственности являются противоречия между ведущими линиями воспитания и обучения дошкольников и детей младшего школьного возраста.
Особенно это важно при организации комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ.

Преемственность

в настоящее время нашли свое отражение в содержании Концепции непрерывного

образования.
Этот стратегический документ раскрывает перспективные направления развития дошкольного — начального образования, в нем преемственность между дошкольным и начальным общим образованием рассматривается на уровне целей, задач и принципов отбора содержания непрерывного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста. В документе также определены психолого-педагогические условия реализации непрерывного образования на указанных этапах детства.
Взаимосвязь дошкольного и начального образования, согласно Концепции непрерывного образования, предполагает решение следующих приоритетных задач на ступени детства:
приобщение детей к ценностям здорового образа жизни;
обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, развитие его положительного мировосприятия;
развитие инициативности, любознательности, произвольности, способности к творческому самовыражению;
стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой и другой активности детей в различных видах деятельности;

Концепция непрерывного образования

детей в различные формы сотрудничества (со взрослыми и детьми разного

возраста);
формирование готовности к активному взаимодействию с окружающим миром (эмоциональной, интеллектуальной, коммуникативной, деловой и пр.);
развитие желания и умения учиться, формирование готовности к образованию в основном звене школы и самообразованию;
развитие инициативности, самостоятельности, навыков сотрудничества в разных видах деятельности;
совершенствование достижений дошкольного развития (на протяжении всего начального образования);
специальная помощь по развитию несформированных в дошкольном детстве качеств;
индивидуализация процесса обучения, особенно в случаях опережающего развития или отставания.

Концепция непрерывного образования

благополучия ребенка;
развитие инициативности, любознательности, произвольности, способности к творческому самовыражению;
формирование элементарных

знаний об окружающем мире;
приобщение детей к ценностям здорового образа жизни;
развитие компетентности в различных формах сотрудничества (с взрослыми и детьми разного возраста);
на ступени начальной школы:
совершенствование достижений дошкольного развития;
формирование готовности к активному взаимодействию с окружающим миром (эмоциональной, интеллектуальной, коммуникативной, деловой и др.);
осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в соответствии с ними.
Однако следует заметить, что в этих формулировках не учитываются особенности детей с ОВЗ.
Существует Концепция специального обучения и воспитания детей с нарушениями умственного и физического развития —основополагающий документ, определяющий цели специального дошкольного образования детей в детских садах компенсирующего и комбинированного видов

должны быть знакомы с требованиями, которые предъявляются детям в I

классе как коррекционной, так и массовой школы, и в соответствии с этими требованиями готовить дошкольников к систематическому общению и учению в школе, включая в коррекционно-развивающий процесс специальные учебные задания и упражнения, постепенно повышая степень их трудности и тем самым формируя у дошкольников с ОВЗ предпосылки к учебной деятельности и мотивационную, личностную готовность к общению в условиях школы, к работе в школьном коллективе.
Это нужно учитывать в процессе отбора содержания преемственности дошкольного и начального школьного образования для детей с ОВЗ в аспекте профессионально-деятельностного подхода.
Преемственность предусматривает опору школы на достигнутый уровень дошкольного образования. При этом надо помнить, что в этом плане существуют определенные издержки. В частности, при поступлении в школу от ребенка с ОВЗ требуется, чтобы он делал практически то же самое, что его сверстники с нормальным развитием, под предлогом компенсации его нарушений и его социализации в школе.

Концепция специального обучения и воспитания

здоровья детей, снижению учебной мотивации, потере интереса к учёбе и

т. д. Они являются причиной неврозов детей с ОВЗ и других нежелательных явлений при переходе к школьному обучению.
При этом игра и другие специфичные для дошкольного возраста виды деятельности вытесняются поурочными занятиями, что еще более усугубляет ситуацию и эффективность коррекционно-педагогического процесса в компенсирующих и комбинированных группах специальных детских садов.
В связи с этим в практике многих дошкольных учреждений и школ сложились продуктивные формы сотрудничества:
по реализации программ и планов по подготовке дошкольников с ОВЗ к систематическому обучению в школе,
по посещению воспитателем уроков в школе, а учителем — занятий в детском саду с целью знакомства с обстановкой и организацией жизни и обучения ребенка,
по обмену опытом, поиску оптимальных методов, приемов и форм работы,
анализу результатов совместной деятельности.

Концепция специального обучения и воспитания

Формирование и развитие образования в каждой подсистеме нередко осуществляется без

опоры на предшествующий опыт образования и без учета дальнейших перспектив;

несовершенство существующих систем диагностики при переходе детей с ОВЗ с одного образовательного уровня на другой;

неполное соблюдение психологической преемственности различных подсистем образовательно-воспитательной и коррекционно-развивающей системы (приходится констатировать факт отсутствия специалистов, которые умеют работать с детьми 3-10 лет, имеющими ОВЗ, и которые сочетают профессиональный потенциал воспитателей и учителей начальных классов);

отсутствие единых программ воспитания и обучения для детей с ОВЗ;

отсутствие научно обоснованных оснований отбора содержания обучения и организации учебного материала по ступеням;

некоторый разрыв между конечными целями и требованиями обучения на различных этапах образовательного процесса;

Основные проблемы преемственности

дидактическими пособиями, несовершенство существующих учебных пособий и др.;
недостаточный уровень подготовки

педагогических кадров к работе с детьми с ОВЗ в системе непрерывного образования.
Решение этих проблем определяет основные направления преемственности образовательного и коррекционно-развивающего процесса.
Целевое направление связано с согласованием целей и задач воспитания и обучения детей с ОВЗ на отдельных ступенях их развития.
Содержательное направление связано с разработкой и обеспечением “сквозных” линий в содержании, подготовкой единых курсов изучения отдельных программ. Данное направление предполагает создание на каждом этапе основы для последующего изучения учебного материала на более высоком уровне за счет расширения и углубления тематики.
Технологическое направление предполагает реализацию преемственности форм, методов и способов специального воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Данная реализация преемственности направлена на создание новых методик и технологий обучения и воспитания при разработке общих подходов к организации учебно-воспитательного и коррекционно-развивающего процесса в подготовительной группе детского сада и начальном звене специальной или массовой школы.

детству считается наиболее сложным и уязвимым. Психологическое направление выдвигает требования

совершенствования форм и методов организации учебно-воспитательного и коррекционно-развивающего процесса в детском саду и начальной школе с учетом общих возрастных особенностей детей с ОВЗ.
Необходимо создание образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
Большое значение при этом имеет преемственность стиля отношений к ребенку с ОВЗ воспитателя и учителя, что является благоприятным условием для формирования уверенности в своих силах, развития доверия к учителю, активного включения в учебу.
Считается, что основанием для осуществления преемственности дошкольного и начального школьного образования являются:
учет состояния здоровья и физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья,
уровень развития их познавательной активности как необходимого компонента учебной деятельности,
уровень развития умственных и нравственных способностей детей с ограниченными возможностями здоровья,
развитие коммуникативных умений, т. е. умения общаться со взрослыми и сверстниками.

детей с ОВЗ, заполнение диагностических карт на каждого ребенка, заседание

ПМПк по приему в первый класс, дальнейшее отслеживание адаптации детей в первом классе, оказание психологической и педагогической помощи детям и их родителям.
Управленческое и структурно-организационное направление определяет необходимость общего руководства учебно-воспитательным процессом в детском саду и начальной школе, рационального установления вертикальных и горизонтальных связей в них.
Работу по преемственности детского сада со школой целесообразно осуществлять по трем основным направлениям:
методическая работа с педагогами (ознакомление с требованиями ФГОС к выпускнику, обсуждение критериев “портрета выпускника”, поиск путей их разрешения, изучение и обмен образовательных технологий, используемых педагогами ДОУ и школы и др.) ;
работа с детьми (знакомство детей со школой, учителями, организация совместных мероприятий);
работа с родителями (получение информации, необходимой для подготовки детей к школе, консультирование родителей по вопросам своевременного развития детей для успешного обучения в школе).

ДОУ, а с какими школа должна получить детей.
Сместился акцент готовности

к обучению в школе с интеллектуальной на личностную – («внутренняя позиция школьника»).
На первый план выводятся познавательные мотивы обучения – сознательное желание ребенка учиться, познавать что-то новое, опираясь на уже полученные знания.
Для современного первоклассника важно не столько обладать инструментом познания, сколько уметь им осознанно пользоваться.

Требования к обеспечению преемственности

поступательного возрастного развития дошкольника и младшего школьника.
Для начального образования: опора

на достижения дошкольного детства.
Согласованность программ ДОУ и начальной школы.
Сохранение ведущих видов деятельности (на дошкольной ступени образования – игровой, на начальной школьной – учебной).
Устранение дублирования программ.
Сотрудничество учителей и воспитателей (взаимопосещение занятий, уроков, проведение совместных совещаний по вопросам преемственности дошкольной и начальной ступеней образования и др.).
Создание условий для развития творческих, интеллектуальных и личностных потенциалов ребёнка.
В дошкольном возрасте необходимо уделять особое внимание формированию психологической готовности детей к школе (развитию восприятия, воображения, художественно – творческой деятельности и пр.).
Дошкольное образование должно стать обязательным и общедоступным.

деятельности как важнейшего фактора развития ребенка
построение образовательного процесса с использованием

адекватных возрасту форм работы с детьми, опора на игру при формировании учебной деятельности.
На ступени начальной школы:
опора на наличный уровень достижений дошкольного детства;
направленность процесса обучения на формирование умения учиться как важнейшего достижения этого возрастного периода развития;
сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и исследовательской, творческой деятельности, коллективных и индивидуальных форм активности.
Общие условия:
признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;

развитию ребенка и сохранению его индивидуальности;
учёт индивидуальных, возрастных, психологических и

физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания, и путей их достижения;
воспитательно-образовательный процесс должен быть подчинен становлению личности ребенка: развитию его компетентности, инициативности, самостоятельности, ответственности свободы и безопасности поведения, самосознания и самооценки;
создание основы для самостоятельного успешного усвоения обучающимися, воспитанниками новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности;
разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ОВЗ), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;
осуществление индивидуальной работы в случаях опережающего или более низкого темпа развития ребёнка;
доброжелательный деловой контакт между педагогическими коллективами ОО.

Общие условия:

и личная адаптированность используемых форм и методов взаимодействия;
связь теории с

практикой;
приоритет субъект-субъектных межличностных отношений;
сочетание индивидуальных и коллективных форм взаимодействия;
обогащение творческого опыта практических взаимоотношений учителей в педагогической деятельности
Среди организационно-педагогических условий обеспечения преемственности В. Н. Самусенко особое внимание уделяет взаимодействию педагогов, считает сотрудничество учителя начальных классов с коллегами важнейшим фактором преемственности .
Уровень практической готовности учителя к эффективному взаимодействию с коллегами представляет собой сложное и целостное личностное образование, соединяющее в себе




Педагогическая технология формирования эффективного взаимодействия учителей по обеспечению преемственности образовательного процесса представляет собой совокупность действий, операций и процедур, обеспечивающих диагностируемый и гарантированный результат этого взаимодействия в современных социально-экономических условиях

Условия для обеспечения преемственности:

обеспечена, если











http://ext.spb.ru/2011-03-29-09-03-14/122-raznoe/9188-problemy-preemstvennosti-doshkolnogo-i-nachalnogo-obshchego-obrazovaniya.html

с ОВЗ:

принцип интеграции содержания дошкольного образования в начальное и начального

в среднее образование;

принцип гуманизации, означающий личностно-ориентированный подход к детям с ОВЗ;

принцип системности, означающий непрерывность по реализации учебных программ;

принцип учета индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ;

принцип преемственности дошкольной ступени образования, начальной школы и средней школы, позволяющий безболезненно переходить от одной возрастной ступени к другой.

принципов преемственности между ступенями образования.
Это связано с возникшим многовариантным

образовательным пространством дошкольного и начального образования.
Преемственность между дошкольной и школьной ступенями образования не должна пониматься только как подготовка детей к обучению.
Чтобы сделать переход детей в школу более мягким, учителя должны
внимательно познакомиться с формами и методами работы в ДОУ,
помочь первоклассникам быстрее адаптироваться к новым условиям.
Как в дошкольном учреждении, так и в школе образовательно-воспитательный процесс должен быть подчинен становлению личности ребенка: развитию его

как основы познавательной активности;
развитие индивидуальных способностей ребенка как залога успешности;
формирование

творческого воображения как направления интеллектуально- личностного развития;
развитие коммуникативности;
формирование умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки

(вступил в силу с 01.01.2010)
ФГОС ДО приказ Минобрнауки РФ от

17.10.2013 г. № 1155 (вступил в силу с 01.01.2014)
ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ приказ Минобрнауки РФ от 19.12.2014 г. № 1598 (вступит в силу с 01.01.2016)
Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) (одобрена и утверждена Федеральным координационным советом по общему образованию Минобразования РФ 17.06.2003)

Нормативные документы для реализации преемственности

общего образования можно проследить в следующем:
единый структурно-организационный подход, заключающийся в

совокупности требований:
к условиям реализации стандарта,
структурно-содержательным компонентам основной образовательной программы,
образовательным результатам;
единый психолого-педагогический методологический подход, который прослеживается:
в ориентации на деятельностный подход и понятие «ведущей деятельности»;
опоре на зону актуального развития и ориентации на зону ближайшего развития ребенка;
понятии об универсальных учебных действиях;
ориентации на возрастные психофизиологические особенности детей;

отражается:
в минимальной регламентации образования детей c ОВЗ;
разработке адаптированных

(в некоторых случаях индивидуальных) образовательных программ;
опоре на индивидуальную программу реабилитации.
направленность основных образовательных программ ДО и НОО:
формирование и развитие основ духовно-нравственной культуры, личностное и интеллектуальное развитие детей
процесс успешной социализации ребёнка
развитие творческих способностей, инициативы, самосовершенствования
сохранение и укрепление здоровья детей

образования и нового Закона «Об образовании» возникла необходимость пересмотра целей,

задач и содержания воспитательно-образовательной деятельности.
Согласно новому Закону «Об образовании» дошкольное образование впервые получило статус первого уровня общего образования в России.
Это та ступень образования, которая закладывает основы личности и интеллектуального развития подрастающего поколения россиян.
Вместе с тем одной из задач «Федерального государственного стандарта дошкольного образования» является обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования).
Также сегодня важнейшим приоритетом образования в России, является обеспечение КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ.
Чтобы достичь качества, должны быть созданы условия. Приоритетным условием достижения такого качества является ОБЕСПЕЧЕНИЕ НЕПРЕРЫВНОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ.

умения учиться. Решение данного направления отражается в ФГОС начального общего

образования, где одним из приоритетов - освоение детьми универсальных учебных действий (личностных, познавательных, и коммуникативных).
Подготовка к школе зачастую рассматривается как более раннее изучение программы первого класса и сводится к формированию узкопредметных знаний и умений. В этом случае преемственность между дошкольным и младшим школьным возрастом определяется не тем, развиты ли у будущего школьника качества, необходимые для осуществления новой учебной деятельности, сформированы ли ее предпосылки, а тем, умеет ли ребенок читать, считать и т. д.
Готовить ребенка к школе — это значит активно формировать его учебно-познавательные мотивы (желание учиться) и развивать те специфические компоненты деятельности и психические процессы, которые обеспечат ему легкую адаптацию к новому этапу жизни.
Наличие знаний само по себе не определяет успешность обучения, гораздо важнее, чтобы ребенок умел самостоятельно их добывать и применять. В этом заключается деятельностный подход, который лежит в основе государственных образовательных стандартов.

Формирование умения учиться

учение мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и

находить пути, средства ее достижения;
помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.
Например. С этой целью в детском саду необходимо применять технологию проектной деятельности. Где дети самостоятельно ставят перед собой задачу и пытаются найти пути ее решения.
Ребенок не должен быть пассивным слушателем, воспринимающим готовую информацию, передаваемую ему педагогом. Именно активность ребенка признается основой развития – знания не передаются в готовом виде, а осваиваются детьми в процессе деятельности, организуемой педагогом. Таким образом, образовательная деятельность выступает как сотрудничество воспитателя и ребенка, что способствует развитию коммуникативных способностей у детей, как необходимого компонента учебной деятельности.
Ведущей целью подготовки к школе должно быть формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью — любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности, творческого самовыражения ребенка и др.

Формирование умения учиться

возможность быстрее адаптироваться к новым условиям, учителя должны знакомиться с

формами, методами работы в дошкольных учреждениях, поскольку психологическая разница между шестилетним и семилетним ребенком не столь велика.
А ознакомление самих дошкольников со школой, учебной и общественной жизнью школьников дает возможность расширить соответствующие представления воспитанников детского сада, развить у них интерес к школе, желание учиться. Поэтому, в детском саду необходимо вести работу по ознакомлению детей со школой посредством экскурсий в школу, посещением школьных мероприятий, совместное проведение мероприятий с обучающимися и учителями.
Важную роль в обеспечении преемственности дошкольного и школьного образования играет детальное изучение представлений родителей и педагогов друг о друге.
Так же важную роль, в организации преемственности дошкольного учреждения и начальной школы играют личности воспитателя и учителя. Очень важно, чтобы не было большого контраста в отношении к ребенку со стороны учителя.
Нужно отметить, что частичное решение проблемы преемственности часто невозможно из-за недостаточного количества специалистов-психологов в ОО.

обучения, воспитания и развития детей с особыми потребностями

ребенка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода.

При этом



Преемственность между детским садом и школой осуществляется как по содержанию обучения и воспитания, так и по методам, приемам, организационным формам учебно-воспитательной работы.

№46
Задачи:
Определить положительные тенденции совершенствования образовательного процесса в условиях реализации стандартов

нового поколения.
Определить нерешенные проблемы преемственности дошкольного учреждения и начального звена школы.
Реализовать преемственность по вариативным образовательным программам в условиях сохранения здоровьесберегающей среды.
Добиваться взаимопонимания, единства требований всех институтов детства в подготовке детей к обучению в школе в процессе совместного проведения и анализа диагностики.

https://megalektsii.ru/s14466t2.html

ФГОС ОВЗ

ФГОС дошкольного образования имеют прямую проекцию на предметные области основной

образовательной программы начального общего образования.















(СМ.ФГОС)

с УУД

















(СМ.ФГОС)

следующий уровень начального общего образования, успешной адаптации к условиям жизни

в общеобразовательной организации и требованиям образовательной деятельности; степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования может существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

действиям















https://ppt-online.org/377755

результаты освоения ООП, позиция обучения детей с ОВЗ.

сада и школы:
обеспечить безболезненный переход детей к школе;
обеспечить должный

уровень готовности детей к обучению в школе;
воспитывать у дошкольника эмоционально положительное отношение к школе;
обеспечить непрерывность в развитии способностей, компетентности, возможностей ребенка.

развитие его положительного самоощущения; создание условий для разнообразной художественной деятельности.
Развитие

инициативности, любознательности, произвольности, способности к творческому самовыражению.
Развитие компетентности в сфере отношений к миру, людям и себе; включение детей в различные формы сотрудничества (со взрослыми и сверстниками).
Формирование знаний об окружающем мире, стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой активности детей в различных видах деятельности.
Преемственность с точки зрения дошкольного образовательного учреждения - это ориентация на требования школы, формирование тех знаний, умений и навыков, которые необходимы для дальнейшего обучения в школе.

ОО"
Методическая работа по совершенствованию образовательного процесса:
научно-методическое сопровождение реализации федерального государственного

образовательного стандарта;
диагностика затруднений дидактического и методического характера в образовательном процессе с целью оказания методической поддержке учителям начальной школы и воспитателям ДОУ;
изучение и внедрение в образовательный процесс технологий, направленных на реализацию системно-деятельностного подхода в обучении и воспитании детей с ОВЗ;
Взаимодействие с педагогами ДОУ и начальной школы:
семинар-практикум "Преемственность дошкольного и начального общего образования. Адаптация первоклассников к обучению";
круглый стол "Обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования", "Проблемы адаптации воспитанников ДОУ к условиям школьной жизни", "Формирование ключевых компетенций воспитанников ДОУ для успешного обучения в школе", "Обеспечение преемственности формирования УУД у детей с ОВЗ при переходе от дошкольного к начальному общему образованию";
проведение открытых занятий, уроков, внеурочных мероприятий с целью обеспечения преемственности ФГОС ДО и ФГОС НОО;
взаимодействие специалистов (медицинских работников, педагога-психолога, учителей-логопедов, учителей-дефектологов, социального педагога) школы и ДОУ;
консультации учителей выпускных 4-х классов с воспитателями подготовительных групп ДОУ;

воспитанников ДОУ (посещение детьми школьной библиотеки, учебных кабинетов, компьютерного класса,

кабинета учителя-логопеда, кабинета педагога-психолога, медицинского блока, спален, зимнего сада, школьного историко-этнографического музея "Родники", школьной выставки "Творчество юных"; знакомство с учителями, специалистами школы);
проведение мастер-класса по развитию речи учителями-логопедами с использованием игровых технологий и ИКТ;
участие воспитанников ДОУ в совместной образовательной деятельности с обучающимися ОО (региональный интерактивный конкурс проектно-исследовательских работ обучающихся с ОВЗ "Страна открытий");
организация совместных выставок рисунков, поделок;
Сотрудничество с родителями:
проведение совместных родительских собраний с педагогами ДОУ и учителями школы;
организация Дня открытых дверей в ОО для родителей и воспитанников ДОУ (открытые уроки, коррекционно-развивающие занятия, внеурочные мероприятия, встречи-консультации администрации, педагогов, специалистов школы для родителей будущих первоклассников);
комплексные консультации для родителей "Как подготовить ребёнка к школе", "О значении УУД для обучения в школе", "Как оценить готовность будущих первоклассников к обучению", "Поступление в школу – важное событие в жизни семьи".

из дошкольных учреждений в начальную школу:
Организационно-содержательная деятельность ОО по преемственности

ДОУ и начальной школы:
организация единого образовательного пространства ОО и ДОУ,
создание педагогических и социально-психологических условий для обучения и развития личности ребенка с ОВЗ,
обеспечение единства требований, условий и подходов в оказании оптимальной психолого-педагогической помощи;
Диагностическая и коррекционно-развивающая работа с позиции преемственности ФГОС ДО и ФГОС НОО:
исследование особенностей мотивационного и эмоционально-волевого компонентов личности первоклассников в период адаптации к школе;
психолого-педагогическая диагностика уровня готовности воспитанников ДОУ к обучению в школе
разработка и введение дополнительных опорных программ-ориентиров по формированию личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД;
мониторинг по результатам реализации ФГОС, формированию УУД;

педагогов специалистами школьного ПМПк", "Особенности индивидуального и личностного развития, эмоционально-волевой

сферы обучающихся в переходный период из дошкольного учреждения в начальную школу" (1-е классы), "Особенности интеллектуального и личностного развития ребенка. Освоение ФГОС. Достижение метапредметных результатов. Трудности в усвоении образовательной программы (1-е классы)";
организация коррекционно-развивающих занятий с обучающимися.
Организация работы по формированию личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД осуществляется через выполнение "Программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на уровне начального общего образования".
Динамика формирования УУД у обучающихся с ОВЗ отслеживается через проведение психолого-педагогической диагностики. Мониторинг по формированию и развитию УУД у обучающихся с ОВЗ проводится системно. Результаты фиксируются в индивидуальной карте учета динамики развития ребенка.
Анализ результатов деятельности по преемственности ФГОС ДО и ФГОС НОО, психолого-педагогическому сопровождению детей с ОВЗ на этапе перехода из дошкольных образовательных учреждений в начальную школу осуществляется на школьном ПМПк.

условий для благоприятной адаптации ребенка к школьной жизни:
Курс “Школа для

дошкольников”
Цель подготовительного курса – создание условий для общего развития дошкольников, подготовки их к обучению в школе, формирования положительного отношения к учению, развития любознательности и познавательной активности; начального музыкально-ритмического и художественно-эстетического развития детей.
Основные задачи курса:
формирование интеллектуальных способностей детей;
воспитание коммуникативных качеств личности;
выявление интереса и способностей детей к пению и танцу;
формирование художественно-творческой активности детей;
обучение ребёнка работе с готовыми компьютерными программами.
Курс “Школа для дошкольников” включает в себя занятия по следующим программам:
“Занимательная грамматика” (“Родной язык”).
“Сообразилия” (математическая подготовка).
“РТС” (развитие творческих способностей).
“Вообразилия” (“Изодеятельность”).
“Компьютерная игротека”.
“Ритмика”.
“Английский для малышей”
Другие (при наличие социального заказа родителей и условий школы).
https://urok.1sept.ru/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/418375/

преемственности в сотрудничестве образовательных организаций по обеспечению преемственности дошкольного и

начального общего образования в условиях введения ФГОС. К таковым автор относит:
Работа с детьми: экскурсии в школу; посещение школьного музея, библиотеки; знакомство и взаимодействие дошкольников с учителями и учениками начальной школы; участие в совместной образовательной деятельности, игровых программах, проектной деятельности; выставки рисунков и поделок; встречи и беседы с бывшими воспитанниками детского сада (ученики начальной и средней школы); совместные праздники (День знаний, посвящение в первоклассники, выпускной в детском саду и др.) и спортивные соревнования дошкольников и первоклассников; участие в театрализованной деятельности; посещение дошкольниками адаптационного курса занятий, организованных при школе (занятия с психологом, логопедом, музыкальным руководителем и другими специалистами школы).
Взаимодействие педагогов: совместные педагогические советы (ДОУ и школа); семинары, мастер-классы; круглые столы педагогов ДОУ и учителей школы; психологические и коммуникативные тренинги для воспитателей и учителей; проведение диагностики по определению готовности детей к школе; взаимодействие медицинских работников, психологов ДОУ и школы; открытые показы образовательной деятельности в ДОУ и открытых уроков в школе; педагогические и психологические наблюдения.

круглые столы, дискуссии, педагогические «гостиные»;
родительские конференции, вечера вопросов и

ответов;
педагогические консультации;
дни открытых дверей;
совместные творческие мастерские;
разнообразные виды опросников (анкетирование, тестирование) родителей по изучению самочувствия семьи на момент подготовки ребенка к переходу в школу и в период адаптации к ней;
образовательно-игровые тренинги и практикумы для родителей детей предшкольного возраста, деловые игры, практикумы;
семейные досуги, тематические вечера (посиделки);
визуальные средства общения (стендовый материал, выставки, почтовый ящик вопросов и ответов и др.);
работа родительских клубов (занятия для родителей и для детско-родительских пар).

заниматься мозаикой, маленькими фишками;
рисовать “кривулечки”, дорисовывать до узнаваемого рисунка или

смешного. Малыш научиться видеть не только плоскость, но и линию. Это разовьет и его воображение;
раскрашивать рисунок карандашом то густо, то бледно. Карандаши хорошо менять то толстый, то тонкий;
взять акварельные краски и тонкую кисточку и учить ребенка обводить рисунки. Сначала крупные (фигурки, цветы) , затем поменьше (ягодки, кружочки) ;
затем закрашивать рисунки акварелью, чтобы кисточка оставляла тоненькую полоску. Так рука и глаз приучатся работать вместе;
научить ребенка набирать петли на толстых спицах и толстыми нитками. Это тренирует локоть и терпение, поможет малышу ровно держать спину во время письма за партой;
лепить из пластилина, вязать –это тренирует пальчики, ведь они такие непослушные;
купить перьевую ручку и писать все, что вам захочется (шариковая ручка напрягает мышцы кисти) ;
ни в коем случае не заучивать букварь наизусть. Читать книги с короткими текстами;
покупать детские журналы и разгадывать ребусы, кроссворды, находить различия и сходство в картинках. Это поможет развить логическое мышление;
не запрещать играть девочкам в куклы, а мальчикам в машины. Играя, они освоят счет и задачи.

на воспитательный процесс между детским садом, семьей и школой;

выработка общих

целей и воспитательных задач, путей достижения намеченных результатов;

создание условий для благоприятного взаимодействия всех участников воспитательно-образовательного процесса – воспитателей, учителей, детей и родителей;

всестороннее психолого-педагогическое просвещение родителей;

оказание психологической помощи в осознании собственных семейных и социальных ресурсов, способствующих преодолению проблем при поступлении ребенка в школу;

формирование в семьях позитивного отношения к активной общественной и социальной деятельности детей.

совпадают.
Дошкольное учреждение основное внимание уделяет сохранению и укреплению здоровья,

всестороннему общему физическому, психическому развитию ребёнка, становления его как личности, то начальная школа свои задачи видит в формировании практических навыков чтения, письма, счёта.
Начальная школа не обеспечивает необходимой постепенности, с первых же дней предъявляет к детям требования, как к уже состоявшимся ученикам.
Преемственность с точки зрения детского сада - это ориентация на требования школы, формирование тех знаний, умений и навыков, которые необходимы для дальнейшего обучения в школе.
Сущность преемственности состоит



Преемственность с позиции школы - это опора на те знания, умения и навыки, которые имеются у ребенка, меняется осмысление пройденного на более высоком уровне. Построение работы в школе должно идти с учетом дошкольного понятийного и операционного уровня развития ребенка.

снижения дезадаптации у школьников с ОВЗ;
повышение их эмоционального благополучия;
сохранения здоровья;
дальнейшая

коррекция нарушений развития.
Преемственность в ОО для детей с ОВЗ Решает следующие задачи:
осуществление выполнения непрерывности образовательных программ. (Для обучающихся с ОВЗ 8 вида существует «сквозная программа» для младшего, среднего и старшего возраста под редакцией Воронковой).;
формирование структуры учебного процесса в условиях непрерывного образования;
осуществление единых требований к структуре урока;
организация преемственности между педагогами-предметниками ОО;
организация работы с родителями.

и регуляция своего поведения в соответствии с ними.

Готовность ребенка к

активному взаимодействию с окружающим миром (эмоциональной, интеллектуальной, коммуникативной и деловой).

Желание и умение учиться, готовность к образованию в школе и самообразованию.

Инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах деятельности.

Совершенствование достижений дошкольного развития; специальная помощь по развитию несформированных в дошкольном детстве качеств, индивидуализация процесса обучения, особенно в случаях опережающего развития или отставания

характерные для шестилетнего возраста.
Учитывать все рекомендации медиков и психологов во

избежание переутомления и перегрузки детей.
Избегать резкого перехода к использованию новых методов и способов работы в процессе обучения малышей.
Использовать в своей работе дидактические, двигательные игры, игры-путешествия и т. д.
Постоянно поддерживать у обучающихся интерес и стремление к занятиям, использовать разнообразные приемы стимулирования детей.
Не использовать авторитарные методы руководства в работе с младшими школьниками и их родителями.
Создавать условия комфорта, доброжелательности, прививать любовь к школе.
Работать в тесном сотрудничестве с воспитателями, психологами, родителями детей.

всего образовательного процесса, для него и вокруг него выстраиваться работа

всех специалистов ОО. И именно взаимодействие должно осуществляться на различных этапах жизни ребенка:






Организация работы по преемственности и взаимодействию между педагогами внутри ОО :
создание системы непрерывного обучения, которое обеспечивает
эффективное поступательное развитие ребенка,
его успешное обучение и воспитание на основе связи и согласованности компонентов образования (целей, задач, содержания, методов, средств и форм )

развитию индивидуальности каждого обучающегося
развитие ведущей деятельности каждого периода жизни

ребенка
формирование психологической готовности к переходу на новые ступени обучения
разработка «сквозных» программ для младшего и среднего возраста (психологом, социальным педагогом, валеологом)
формирование структуры учебного процесса
в условиях непрерывного образования
создание разнообразных творческих мастерских
и проектов в обучении и воспитании

школе проводится, как правило, в основном одним учителем, в хорошо

оборудованном кабинете.
Обучающиеся с ОВЗ характеризуется стойкими нарушениями и недоразвитием психических процессов.
У них недостаточно сформирована способность оценки своих возможностей, завышена самооценка, у многих детей есть физические недостатки.
В начальной школе созданы все условия для успешного развития обучающихся (медицинское сопровождение, занятия с логопедами и психологами, посещение развивающих кружков и секций) – это способствует коррекции нарушений умственного и физического развития.
Переход обучающихся из начального в среднее звено школы является одной из наиболее сложных педагогических проблем, а период адаптации в пятом классе – одним из труднейших периодов школьного обучения.
Не следует забывать, что пятиклассники – это уже не младшие школьники, а младшие подростки, и подходы к их обучению нужно строить с учетом этого возрастного периода.

мероприятия:
входная диагностика;
ознакомление родителей с особенностями адаптационного периода в пятом классе;
выявление

психологических проблем класса;
изучение индивидуальных особенностей обучающихся.
Подготовка учителя-предметника к приему детей должна начинаться со знакомства с учителем начальной школы. На протяжении всего учебного года изучаются психологические возможности детей 4 класса.
Кроме этого
осуществляются знакомства с личными делами,
совместно с учителем начальной школы составляется психолого-педагогические характеристики каждого ученика,
разрабатывается программа на адаптационный период, с учетом индивидуального подхода к каждому ребенку.
Желательно периодически посещать уроки в 4 классе,
составить единый орфографический режим в оформлении письменных работ.

начального общего образования в педагогической практике применялся метод контент-анализа.
Контент-анализ (англ.

content analysis; от content — содержание) — формализованный метод изучения текстовой и графической информации, заключающийся в переводе изучаемой информации в количественные показатели и ее статистической обработке.
Отбор информации для контент-анализа осуществляется на основе обнаружения/выявления в текстах педагогических публикаций базовых и родственных понятий данного исследования – «непрерывность образования», «преемственность образования», «подготовка к школе», «адаптация к школе» др.
Категории (критерии) анализа педагогического опыта по обеспечению преемственности уровней дошкольного и начального общего образования :
Представления педагога об актуальности проблемы преемственности.
Цели и задачи преемственности в понимании педагога.
Наличие специальной работы/направления педагогической деятельности по обеспечению преемственности в практике педагога.

и требованиями ФГОС.
Направления работы по практическому осуществлению преемственности:
работа с педагогами

(взаимодействие педагогов);
работа с родителями;
работа с детьми.
Причины нарушения преемственности (в оценке педагога):
отсутствие четкой диагностической системы определения готовности ребенка к школе;
недостаточное использование игровой деятельности;
отсутствие условий в образовательной организации;
некомпетентность педагога в вопросах преемственности;
отсутствие связи между дошкольными и школьными образовательными организациями.
Мнение педагога о готовности ребенка к школе (по структуре готовности Л. А. Венгер):
мотивационная готовность;
личностная готовность («внутренняя позиция школьника»);
волевая готовность;
интеллектуальная готовность.

на ключевые положения Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного и начального

общего образования.
Такие педагоги осознают актуальность работы по достижению преемственности этих уровней образования, ищут и находят новое содержание и формы достижения преемственности:
специальные проекты и программы,
совместные интегрированные уроки дошкольников и младших школьников и т. д.
В ходе контент-анализа выяснилось, что педагоги привлекают к своей работе по обеспечению преемственности коллег и родителей, обозначают важность и значимость решения проблемы преемственности совместными усилиями педагогического коллектива и родителей.
Обращает внимание, что среди нарушений преемственности называется недостаточное использование игровой деятельности в детском саду, т. е. в статьях педагогов-практиков зафиксирована проблема, которая назрела в современном образовании, а именно «риск школяризации» дошкольного образования (выражение А. Г. Асмолова). Ученый считает, а педагоги-практики подтверждают, что в настоящее время происходит перенос методов работы со школьниками на дошкольников.

отдельным предметам на различных этапах образовательного процесса.
Несогласованность между «входными» и

«выходными требованиями д/с и школы.
Завышенные требования к готовности ребенка к школьному обучению.
Низкий уровень социально-личностного развития ребенка.
Отсутствие единых программ непрерывного образования.
Автономность подсистем образовательно-воспитательной системы, т. е. сохранение дискретного характера отдельных ступеней образования.
Формирование и развитие образования в каждом звене осуществляется без опоры на предшествующее образование и без учёта дальнейших перспектив.
Неполное соблюдение психологической преемственности (необходимость в специалистах, умеющих работать с детьми, сочетающих профессиональный потенциал воспитателей и учителей начальных классов).
«Школьное обучение никогда не начинается с пустого места,
а всегда опирается на определённую стадию развития,
проделанную ребёнком».
Л. С. Выготский

образования : Формирование и развитие образования в каждой подсистеме нередко

осуществляется без опоры на предшествующий опыт образования и без учета дальнейших перспектив.
Отсутствие единых программ воспитания и обучения.
Некоторый разрыв между конечными целями и требованиями обучения па различных этапах образовательного процесса.
Несовершенство существующих учебных пособий и др.


Период дошкольного детства подготавливает переход ребенка в младший школьный возраст. Психология дошкольников и младших школьников имеет очень много общего:
доверчивое подчинение авторитету взрослого.
повышенная восприимчивость ко всему новому, наивно-игровое отношение ко всему с чем сталкивается;
преобладание образных форм познания окружающего мира (образная память, образное мышление).

Выводы

и непрерывности образовательного процесса;

модели инклюзивного образовательного пространства;

учёт особых образовательных потребностей

разных групп школьников с ОВЗ в образовательном процессе;

индивидуальный образовательный маршрут - помощь специалистов;

общее и дополнительное образование для детей с ОВЗ;

использование образовательных технологий в практике работы с детьми с ОВЗ разных групп;

взаимодействие между всеми участниками образовательного процесса.