Изучение эпических произведений на уроках литературы

максимально приближённых к объективности.
2.Воспроизведение действия, развёртывающегося во времени и пространстве.
3.Автор

(или рассказчик) сообщает о событиях и их подробностях как о чём-то прошедшем и вспоминаемом, прибегая к описаниям и рассуждениям.
4.Повествователь – посредник между изображаемым и слушателем (читателем).

смысл содержания произведения сводится к поверхностному пересказу, даже не сюжета,

а событийной канвы;
разговор о героях произведения ведётся не как о персонажах, а как о живых знакомых людях.

ЭПИЧЕСКОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ В ЛЮБОМ КЛАССЕ ДОЛЖЕН БЫТЬ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫМ!!!

осмысление сюжета, а также поступков и переживаний героев в центральных

эпизодах произведений. Наблюдения же над композицией, жанровыми особенностями, авторским отношением к изображаемому накапливается в виде конкретных представлений, но не становится предметом обобщения.

неизбежно рассмотрение сюжета и эпизодов.
ПОЭТОМУ необходимым становится: привлечение всех возможных

форм пересказа (подробный, краткий, выборочный, с лексико-грамматическими заданиями, художественный).
Это способствует развитию речи и приготовлению к анализу.
Это приводит к поиску авторской концепции жизни – нравственно-эстетическому идеалу.

повести) осуществляются под руководством учителя. Они помогают почувствовать, чем отличается

художественный рассказ от обычного.

Расширяется представление учащихся о литературе как искусстве слова, о богатстве языка, о различных его стилях.

ВЕДУТСЯ НАБЛЮДЕНИЯ НАД ХАРАКТЕРАМИ
И ПОСТУПКАМИ ЛИТЕРАТУРНЫХ

ГЕРОЕВ, ПОЛУЧАЮТ СООТВЕТСТВУЮЩУЮ ДЕТСКОМУ ВОСПРИЯТИЮ ОЦЕНКУ

ознакомлении. Общей особенностью изучения является необходимость сгруппировать художественный текст вокруг

определенных проблем и рассматривать все компоненты образной системы в их взаимосвязях и сцеплениях.

многообразии методов и приемов анализа.
В работе со старшеклассниками особое внимание

следует уделить выбору глав, эпизодов, описаний, а также обобщений после наблюдений над отдельными частями текста. В процессе работы над отрывками из текста следует стремиться углубить восприятие материала и выработать целостное представление о произведении. Важное значение при чтении и анализе текста в старших классах имеет обдумывание авторской позиции, его концепции человеческой личности.
Персонаж всегда несёт эпическую авторскую оценку и тем самым помогает читателю (старшекласснику) выработать ценностные ориентации.

тем меньше часов
на их изучение;
тем серьёзнее опасность
непонимания целостности

произведения;
тем неизбежнее расчленение произведения на определённые составляющие, не всегда ясные по замыслу.

не в его замкнутости, а в соотнесённости с общим замыслом

художника, со всей системой образов. Нельзя понять, например, Печорина, если мы не увидим его глазами разных рассказчиков, в разных сюжетных поворотах, в окружении каждый раз по-новому открывающейся природы, т.е. нужно постоянно устанавливать внутренние связи в тексте.

школьников на элементах образной системы в процессе постепенного «движения в

тексте».
Необходимо избегать схематизма, отвлечённости, «анатомирования» текста. Анализ должен постоянно сопровождаться синтезом, и важно в каждый момент работы не ограничиваться логически-понятийными выводами, а оживлять конкретно-образные представления школьников.
Надо составлять условия для появления и сохранения эмоциональных реакций учащихся в процессе разбора.