Слайд 1
Изучение
эпических произведений на уроках литературы
Слайд 2Свойства эпоса:
1.Представляет собой связный рассказ о тех или иных событиях,
максимально приближённых к объективности.
2.Воспроизведение действия, развёртывающегося во времени и пространстве.
3.Автор
(или рассказчик) сообщает о событиях и их подробностях как о чём-то прошедшем и вспоминаемом, прибегая к описаниям и рассуждениям.
4.Повествователь – посредник между изображаемым и слушателем (читателем).
Слайд 5Часто наблюдаемые недостатки при преподавании в работе с эпическими произведениями:
смысл содержания произведения сводится к поверхностному пересказу, даже не сюжета,
а событийной канвы;
разговор о героях произведения ведётся не как о персонажах, а как о живых знакомых людях.
Слайд 6ВАЖНЕЙШАЯ ЗАДАЧА -
ВНИМАНИЕ
К ЦЕЛОСТНОСТИ И ПРОБЛЕМНОСТИ
ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ!
АНАЛИЗ ЖЕ
ЭПИЧЕСКОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ В ЛЮБОМ КЛАССЕ ДОЛЖЕН БЫТЬ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫМ!!!
Слайд 7ПРИ ЭТОМ – в 5-6 классах
главным оказывается
осмысление сюжета, а также поступков и переживаний героев в центральных
эпизодах произведений. Наблюдения же над композицией, жанровыми особенностями, авторским отношением к изображаемому накапливается в виде конкретных представлений, но не становится предметом обобщения.
Слайд 8
В этом возрасте при изучении малых форм (рассказ, новелла, повесть)
неизбежно рассмотрение сюжета и эпизодов.
ПОЭТОМУ необходимым становится: привлечение всех возможных
форм пересказа (подробный, краткий, выборочный, с лексико-грамматическими заданиями, художественный).
Это способствует развитию речи и приготовлению к анализу.
Это приводит к поиску авторской концепции жизни – нравственно-эстетическому идеалу.
Слайд 9В 7-8 классах
обобщающий элемент значительно усиливается.
Слайд 10В этом возрасте
наблюдения учащихся над языком рассказа (новеллы,
повести) осуществляются под руководством учителя. Они помогают почувствовать, чем отличается
художественный рассказ от обычного.
Расширяется представление учащихся о литературе как искусстве слова, о богатстве языка, о различных его стилях.
Слайд 11Но!!! С 5 по 8 классы
ПРЕЖДЕ ВСЕГО
И ПОСТОЯННО
ВЕДУТСЯ НАБЛЮДЕНИЯ НАД ХАРАКТЕРАМИ
И ПОСТУПКАМИ ЛИТЕРАТУРНЫХ
ГЕРОЕВ, ПОЛУЧАЮТ СООТВЕТСТВУЮЩУЮ ДЕТСКОМУ ВОСПРИЯТИЮ ОЦЕНКУ
Слайд 12В 9-11 классах
анализ должен строиться на серьезном теоретико-литературном
ознакомлении. Общей особенностью изучения является необходимость сгруппировать художественный текст вокруг
определенных проблем и рассматривать все компоненты образной системы в их взаимосвязях и сцеплениях.
Слайд 13В этом возрасте
анализ более углубленный и строится на
многообразии методов и приемов анализа.
В работе со старшеклассниками особое внимание
следует уделить выбору глав, эпизодов, описаний, а также обобщений после наблюдений над отдельными частями текста. В процессе работы над отрывками из текста следует стремиться углубить восприятие материала и выработать целостное представление о произведении. Важное значение при чтении и анализе текста в старших классах имеет обдумывание авторской позиции, его концепции человеческой личности.
Персонаж всегда несёт эпическую авторскую оценку и тем самым помогает читателю (старшекласснику) выработать ценностные ориентации.
Слайд 14ЧЕМ СТАРШЕ СТАНОВЯТСЯ УЧЕНИКИ,
тем больше по объёму становятся произведения
и
тем меньше часов
на их изучение;
тем серьёзнее опасность
непонимания целостности
произведения;
тем неизбежнее расчленение произведения на определённые составляющие, не всегда ясные по замыслу.
Слайд 15НАДО СТАРАТЬСЯ,
чтобы каждая «клеточка», каждый структурный элемент произведения был понят
не в его замкнутости, а в соотнесённости с общим замыслом
художника, со всей системой образов. Нельзя понять, например, Печорина, если мы не увидим его глазами разных рассказчиков, в разных сюжетных поворотах, в окружении каждый раз по-новому открывающейся природы, т.е. нужно постоянно устанавливать внутренние связи в тексте.
Слайд 18УСЛОВИЯ СОХРАНЕНИЯ ЦЕЛОСТНОГО ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ПРОИЗВЕДЕНИИ
Нужно стремиться попеременно фокусировать внимание
школьников на элементах образной системы в процессе постепенного «движения в
тексте».
Необходимо избегать схематизма, отвлечённости, «анатомирования» текста. Анализ должен постоянно сопровождаться синтезом, и важно в каждый момент работы не ограничиваться логически-понятийными выводами, а оживлять конкретно-образные представления школьников.
Надо составлять условия для появления и сохранения эмоциональных реакций учащихся в процессе разбора.