Компетенции современного учителя, способы формирования

г.

сам, так и не может развивать, образовывать и воспитывать других

тот, кто не является сам развитым, воспитанным и образованным. Он лишь до тех пор способен на самом деле воспитывать и образовывать, пока сам работает над собственным воспитанием»

(Адольф Дистервег, немец. педагог)

общения, личности педагога)

творчества, (творчество отношений, самого процесса обучения, оптимальное использование средств, приёмов,

методов обучения) и искусства (актёрство и ораторство).

пакет документов, которые включают список личностных и квалификационных требований к

нему. Это описание, каким должен быть учитель, что обязан знать и уметь. Характеризуются его навыки и личные качества.

Этот документ обязан повысить интерес преподавателя к своему труду, привить любовь детей к предмету.

точек роста для профессионального и карьерного лифта педагогов:
в системе ПК

– центры непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников;
в системе оценки уровня компетенций педагогов – центр оценки профессионального мастерства и квалификаций педагогов.

единых федеральных требований к оценке профессионального уровня (единые федеральные оценочные

материалы - ЕФОМ)
присвоение новых квалификационных категорий в соответствии со сферой образовательной деятельности педагога(должности старшего и ведущего учителя)

приобретенные знания, умения, компетенции, ценности, стратегии поведения для решения жизненных

задач (не учебных) в различных ситуациях.

Функциональная грамотность проявляется НЕ в воспроизведении освоенных знаний, умений или навыков, а в их применении во вне учебных ситуациях

в том, что практика формирования функциональной грамотности всё ещё слабо

развернута. Это, в первую очередь, обусловлено недостатком компетенций у педагогов, а именно: отсутствием четкого понимания, что такое функциональная грамотность; подменой понятий, непониманием, какие умения обеспечивают формирование того или иного вида грамотности; неверной установкой на ожидание «готовых рецептов». Поэтому нам необходимо в части формирования образовательных результатов
–создать условия для массового обучения учителей способам формирования у школьников функциональной грамотности через реализацию форматов непрерывного повышения профессионального мастерства

(из доклада министра образования Красноярского края С.И. Маковской на августовском педагогическом совете«Образование 2020 +: управление качеством в условиях изменений»
25 августа 2020 года, г.Красноярск)
 

сожалению, нерешенной задачей.
Что подтверждает и диагностика читательской грамотности шестиклассников, показавшая

в 2019/20 учебном году рост числа учеников, уровень читательской грамотности которых является недостаточным для дальнейшего обучения почти в 2 раза (4,46% – в 2018 г. и 8,44% –в 2019г.).


(из доклада министра образования Красноярского края С.И. Маковской на августовском педагогическом совете«Образование 2020 +: управление качеством в условиях изменений»
25 августа 2020 года, г.Красноярск)

исследовании PISA понимаются как способность критически рассматривать с различных точек

зрения проблемы глобального характера и межкультурного взаимодействия; осознавать, как культурные, религиозные, политические, расовые и иные различия могут оказывать влияние на восприятие, суждения и взгляды людей; вступать в открытое, уважительное и эффективное взаимодействие с другими людьми на основе разделяемого всеми уважения к человеческому достоинству)
Креативное мышление (умение создавать что-то новое, отклоняясь от шаблонов и общепринятых схем. С помощью креативности появляются новые идеи, схемы действий, предметы и многое другое. Благодаря такому мышлению человек может легко найти выход из затруднительной ситуации)

возрастающие требования общественного производства и культуры;
творческая активность;
способность к достижению высоких

результатов;
другие

качеств человека, и сам человек это осознаёт.

если в это же время не учатся сами