МДК 03.02. Теория и методика развития речи у детей. Преподаватель Пак С.Н

С.Н.
Организация работы по обучению на занятиях дошкольников грамматически правильной речи



ГСР

№3

дошкольный возраст.
В старшем дошкольном возрасте завершается усвоение системы родного

языка.
К шести годам дети усвоили основные закономерности изменения и соединения слов в предложения, согласование в роде, числе и падеже. Но единичные, нетипичные формы вызывают затруднения.
Главное направление в работе по развитию грамматического строя речи детей после пяти лет – воспитывать у ребенка критическое отношение к ошибкам в собственной и чужой речи.

словесные дидактические игры
и словесные грамматические упражнения.


По-прежнему используется образец грамматической

формы. Образцом может быть и речь самих детей.

Для грамматических игр и упражнений используются уже знакомые сюжеты, однако словарь в этих играх расширяется. Используются и новые игры.

В игре «Найти по цвету» воспитатель называет цвет, употребляя прилагательное

в определенной форме. Дети находят картинки с предметами данного цвета и нужной формы. Например:
Красная – бабочка, лейка.
Зеленый – диван, свитер, жук.

одно.
Так, в игре «Три линейки дети на верхней линейке

должны расположить один дом, один мяч, один грибок;
на средней линейке - одна конфета, елка, корзина ;
на нижней линейке - одно ведро, платье, дерево.

детям могут быть предложены игры «Айболит в Африке»,
«Что я

видел? Где я был?».

В игре «Айболит в Африке» воспитатель говорит: «Представим себе, что мы вместе с Айболитом поехали в Африку и увидели там много разных животных. Свой рассказ начинайте словами:
- Мы видели много… (львов, тигров, носорогов, слонов, верблюдов, бегемотов, леопардов, крокодилов, кенгуру, обезьян)».

сюжетные картинки «Огород», «Сад», «Лес», «Зоопарк».
В игре «Что я видел?

Где я был?» можно использовать сюжетные картинки «Огород», «Сад», «Лес», «Зоопарк».
Воспитатель просит детей загадать загадки:
Я видела много помидоров, огурцов, кабачков… (Где я была? в огороде).
Я видел много яблок, груш, слив, абрикосов, апельсинов… (Где я был? в саду)

формы.
Стихотворение Луговой В. «Из жизни ежей» - существительные в

родительном падеже множественного числа:
У ежей нет ушей.
Бедные ежи!
Нет хвостов, нету шей.
Жаль их от души.
Детворе ответил еж:
- Хоть на вид я без ушей
И почти без лап –
Я в лесу гроза ужей,
И лягушек, и мышей,
И болотных жаб.

падежа множественного числа существительных.
Сначала читается английская народная песенка в

переводе С. Я. Маршака.
Даю вам честное слово:
Вчера в половине шестого
Я встретил двух свинок
Без шляп и ботинок.
Даю вам честное слово!

помогут детям картинки-подсказки.
Вчера в половине шестого
Мы видали двух сорок
Без... (ботинок)

и... (чулок).
И щенков без... (носков),
И синичек
Без... (тапочек) и... (рукавичек).

«Доскажи слово». Воспитатель: «Маша любит играть на…» (показывает картинку –

пианино).
«У Оли нет пуговиц на… (пальто). «Вадик подошел к … (метро)
Итак, обучение морфологии (изменение слов по падежам, родам, числам) носит характер упражнений и дидактических игр с наглядным материалом или без него.

занятиях) – это в основном исправление ошибок детей.


Итак, обучение морфологии

(изменение слов по падежам, родам, числам) носит характер упражнений и дидактических игр с наглядным материалом или без него.
 

игры и занятия для формирования синтаксической стороны речи.
В работе над

синтаксисом на первый план выступает задача:
формирования навыков построения разных типов предложений и умения соединять их в связное высказывание.

младшего возраста:

А) дети учатся односложно отвечать на вопросы, строить

простое предложение;

Б) оформлять и распространять предложение за счет однородных членов (с помощью воспитателя);

В) употреблять обобщающие слова перед однородными членами;

Г) наконец, дети подводятся к составлению сложных
предложений.

игры-драматизации.
Материалом могут служить игрушки, предметы одежды, посуда, обувь, пища.

Все упражнения должны проходить в игровой занимательной форме, с использованием сюрпризных моментов, сказочных персонажей или героев литературных произведений
(Знайка и Незнайка).

Рассматривая картинку,
ребенок учится односложно отвечать на вопросы: Что делает мама?

(Читает)
Что делает собака? (Лает)
Что делают дети? (Поют)

использовать картинки из альбома О. И. Соловьевой. Что девочка делает? –

Девочка рисует. Что делают ребята? – Ребята слушают радио.

Формированию умения строить распространенные предложения способствуют задания типа «закончи предложение»: Почтальон

разносит что? (Письма, газеты)
Врач лечит кого? (Больных)

членов.

Перед детьми - наборы картинок: овощи (морковь, лук, огурцы, картошка),

фрукты (яблоки, апельсины, лимоны),
животные (кошка, собака, корова, теленок),
мебель (столы, стулья, шкафчики).
 

говорит: «Гена умеет пол… (подметать), цветы… (поливать), посуду… (мыть, вытирать).

Дети перечисляют однородные члены, составляют предложе­ния по картине.

Дети упражняются в употреблении обобщающих слов перед однородными членами предложения. Воспитатель начинает: «В детский сад привезли новую мебель: …столы, стулья, шкафы. Тетя купила много разных подарков: орехов, печенья, конфет».

Педагог задает ребенку вопрос «Что делают дети?» и тем самым

подводит его к построению простого предложения.
В ответе «Дети идут в лес» есть подлежащее, сказуемое и обстоятельство.

делает кукла? Кукла рисует. Кукла поет. Что кукла сделала? Кукла

спела песенку.
Формирование синтаксической стороны речи у детей пятого года жизни (средняя группа) связано со становлением связной речи, и в первую очередь с монологической ее формой.
Дети средней группы не всегда правильно строят предложения, нарушают порядок слов, употребляют по два подлежащих («папа и мама, они...»), переставляют слоопускают или заменяют союзы, мало используют определений и обстоятельств.

предлагают несколько картинок: 1) девочка моет пол щеткой; 2) мальчик

делает девочке лодочку; 3) девочка рисует клоуна. Отвечая на вопросы (кто? что делает?), дети сначала строят предложения из двух слов, затем с помощью вспомогательных вопросов распространяют их. 1. Мальчик делает лодочку. Мальчик делает лодочку девочке. Мальчик маленькой девочке делает бумажную лодочку.

С этой целью используют упражнения типа «Закончи предложение» или специально

созданные бытовые ситуации. Маша взяла утюг, она будет… (гладить белье). Дима взял пилу, он будет …(пилить бревно).

детей употребление сочинительных союзов (а, но, и, то-то) и подчинительных

союзов (что, чтобы, потому что, если, когда, так как).
Вводить союзы в речь можно путем упражнения «Закончи предложение». Тане подарили куклу, потому что... Мы пошли гулять на улицу, когда...
Дети пошли в школу, чтобы… Пошел дождь, но мы…