Методы и приемы обучения дошкольников

обучаемых детей, которая направленная достижение дидактических задач.

Прием – часть метода,

способ работы педагога.

(н-р, при обучении лепке, рисованию, пению ведущим методом будет упражнение).
2.

Оснащенности педагогического процесса (н-р, если в ДОУ нет репродукций, слайдов, то педагог отдает предпочтение словесным методам).
3. От личности педагога (от его способностей, ответственности)

может обеспечить результатов в полном объеме.
Хороших результатов в обучении можно

добиться лишь только при использовании не просто нескольких методов, а ряда методов.
Наибольшего эффекта можно добиться, используя не разнонаправленные, а дополняющие друг друга методы обучения, ориентированные на единую цель. т.е. систему методов.

мира, выделять в них
существенное,
основное,
замечать
происходящие
изменения,
устанавливать
причины,
делать

выводы.

ДЕМОНСТРАЦИЯ
НАГЛЯДНЫХ
ПОСОБИЙ – метод
обучения, дающий
ребенку
наглядный образ
знакомых и незнакомых
предметов, а также позволяющий увидеть
предметы и явления в
динамике.

преобразование объектов
репродуктивного
характера

др.),
объект наблюдения должен быть интересен для детей;
объект наблюдается в

таких условиях, которые позволяют выявить его характерные особенности( лучше в естественной обстановке;
педагог намечает цель наблюдения, определяет круг новых знаний, продумывает, как их связать с опытом детей;
детям дается целевая установка для наблюдения, что обеспечивает полноту восприятия;
усвоенные в процессе наблюдения знания, зародившиеся чувства и отношение к наблюдаемому должны получить свое дальнейшее развитие в деятельности детей (в пересказывании, рисовании, лепке, художественном труде, игре);
обеспечивать последовательность и планомерность наблюдения в соответствии с поставленными задачами, особенностями объектов, возрастом детей;
- наблюдение следует сопровождать точным конкретным словом: называть предметы, их признаки, действия.

программы
Виды картин:
специально созданные дидактические картины (сюжетные и предметные0
репродукции известных художников
книжная

графика (иллюстрации)

ДЕМОНСТРАЦИЯ

картины («Что нарисовано на картине?»; «Что изобразил художник?»).
Вопросы, побуждающие

к анализу содержания (кто и что изображено, каковы их свойства, особенности, действия).
Вопросы, требующие установления связей между изображенными предметами, лицами.
Вопросы, которые стимулируют воображение ребенка, побуждают к самостоятельным выводам, суждениям. Оправдывает себя такой прием, когда детям предлагают представить себя какими-либо персонажами картины и рассказать об их дей­ствиях, переживаниях, «озвучить картину».

работы.

содержания.
Виды упражнений
В зависимости
от способов
выполнения:
В зависимости
от дидактического
материала:
подражательные
конструктивные
творческие
речевые
предметные
игровые

им предстоит делать (будем учиться составлять предложения, решать задачи, пересаживать

растения и т.д.);

показывать способ выполнения действий с одновременным словесным пояснением.

для усвоения знаний и умений требуются многократные упражнения, но с постепенно усложняющейся задачей, с введением новых приемов работы, с использованием иного предметного оборудования.

выполнение детьми упражнений нуждается в контроле со стороны педагога, иначе могут закрепиться ошибочные приемы работы, искаженные знания. От прямого контроля переходить к косвенному, постепенно развивая у детей элементы самоконтроля.

направленная на познание
признаков и свойств предметов и явлений, непосредственно

воспринимаемых при помощи органов чувств (цвет, величина,
форма, запах) и скрытых, неподдающихся такому
непосредственному восприятию (хрупкость, переход воды из
одного состояния в другое и пр.).

замещения: реальный предмет ребенок замещает другим предметом, его изображением, каким-либо

условным знаком.



Модель представляет собой обобщенный образ существенных свойств моделируемого объекта.

отношения. которые являются объектом познания, быть по структуре аналогичными изучаемому

объекту.
2. Быть простыми для восприятия, доступными для создания и действия с ней.
3. Ярко и отчетливо передавать те свойства и отношения, которые должны быть освоены с ее помощью.
4. Должны облегчать познание.

различных игровых действий,
инсценировки коротких рассказов, стихотворений, бытовые сценки, элементы драматизации,
загадывание

и отгадывание загадок,
введение элементов соревнования (в старших группах),
создание игровой ситуации («Покажем мишке наши игрушки»; «Научим Петрушку мыть руки»; «Поможем зайчику разложить картинки»).

литературы

мысль,
динамичность содержания,
лаконичность,
созвучность личному опыту дошкольников,
художественность его формы,
новизна и

необычность информации для детей,
выразительность речи взрослого.

и отвечать, высказывать свою точку зрения могут все участники беседы.

ВИДЫ БЕСЕД:

по содержанию

по дидактическим
целям

познавательные
этические

вводные
обобщающие
(итоговые)

отношении,
произведения, соответствующие возрасту и уровню развития детей,
необходимо подготавливать детей

к восприятию произведения краткой беседой, ставить перед ними учебно-познавательную задачу,
следует продумывать сочетания чтения с другими методами, в частности с наглядными ,
после чтения проводится беседа, помогающая ребенку полнее осознать содержание произведения. В ходе беседы педагог старается усилить его эмоционально-эстетическое воздействие на воспитан­ников.

оценка.