Разделы презентаций
- Разное
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Медицина
- Менеджмент
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
- Юриспруденция
Психометрические основы психодиагностики
Содержание
- 1. Психометрические основы психодиагностики
- 2. План:1. Представление о психометрии;2. Требования к методикам;3. Требования к пользователям;4. Понятие стандартизации;5. Понятие надёжности;6. Понятие валидности
- 3. Психометрия — область психологической диагностики,
- 4. Психометрия
- 5. К общей психометрии относятся измерения общепсихологического (свойственного
- 6. К дифференциальной психометрии относятся измерения, касающиеся индивидуальных
- 7. Дифференциальная психометрика по отношению к психодиагностике и
- 8. Требования к методикам
- 9. а) должны быть однозначно сформулированы цели, предмет
- 10. б) процедура проведения должна быть задана в
- 11. г) процедуры, основанные на самоотчете, должны быть снабжены
- 12. Требования к пользователям
- 13. а) психолог должен знать и применять на практике
- 14. в) пользуется преимущественным правом на проведение психодиагностики в
- 15. д) параллельно с использованием методик ведет научно-методическую работу,
- 16. Стандартизация - это единообразие процедуры проведения
- 17. К числу требований, которые необходимо соблюдать при проведении эксперимента, можно отнести такие:
- 18. инструкции следует сообщать испытуемым одинаковым образом, как
- 19. эксперимент с разными группами следует проводить в
- 20. Другим важным моментом в стандартизации методики является
- 21. Так, например, ребенок шести лет, выполняя тест
- 22. Возникает вопрос, что за эту точку отсчета
- 23. Относительно этой группы испытуемых, называемой
- 24. Выборка стандартизации При разработке и применении любой
- 25. Генеральная совокупность - всякая большая совокупность людей,
- 26. Чтобы оценки носили достоверный характер,
- 27. А. Анастази приводит пример формирования репрезентативной выборки
- 28. По мнению А. Анастази, подавляющее
- 29. Так, если определить популяцию как «14-летние дети»,
- 30. Отбор испытуемых в выборку стандартизации осуществляется следующим
- 31. Случайный отбор может осуществляться по алфавиту, по
- 32. Надёжность
- 33. Надежность – это относительное постоянство, устойчивость, согласованность
- 34. Анализ показывает, что среди них наиболее часто
- 35. различия в манере поведения экспериментатора (от опыта
- 36. Одним из важнейших средств повышения надежности психодиагностической
- 37. Основные показатели надёжности К. М. Гуревич предложил
- 38. Для проверки надежности измерительного инструмента, говорящего о
- 39. Можно делить задания и другим путем. Например,
- 40. Определить надежность самой методики
- 41. Для проверки стабильности диагностируемого признака,
- 42. При определении стабильности признака большое значение имеет
- 43. Следовательно, напрашивается вывод о том,
- 44. Трудно четко ответить на вопрос, какой срок
- 45. Определение константностиПоскольку методика, разработанная для диагностических целей,
- 46. Коэффициент константности определяется путем корреляции
- 47. Валидность Вопрос о валидности методики решается
- 48. «Валидность теста — понятие, указывающее
- 49. Валидность — это комплексная характеристика,
- 50. По этой причине не существует
- 51. Проверка валидности методики называется валидизацией
- 52. Валидизация Теоретическая
- 53. Провести теоретическую валидизацию методики —
- 54. Прагматическая валидизация подразумевает проверку методики
- 55. Для проведения прагматической валидизации методики,
- 56. Американские исследователи Д. Тиффин и
- 57. 1) критерии исполнения (в их число могут
- 58. 2) субъективные критерии (они включают
- 59. 3) физиологические критерии (они используются при изучении
- 60. 4) критерии случайностей (применяются, когда цель исследования
- 61. Существует несколько видов валидности, обусловленных особенностями диагностических методик, а также временным статусом внешнего критерия
- 62. Этот прием используется, например, в тестах
- 63. Валидность «по одновременности» Определяется с помощью
- 64. Прогностическая валидностьОпределяется также по внешнему критерию, но
- 65. «Ретроспективная» валидностьОпределяется на основе критерия, отражающего события
- 66. Необходимо помнить, что в одной выборке методика
- 67. Спасибо за внимание!
- 68. Скачать презентанцию
План:1. Представление о психометрии;2. Требования к методикам;3. Требования к пользователям;4. Понятие стандартизации;5. Понятие надёжности;6. Понятие валидности
Слайды и текст этой презентации
Слайд 2План:
1. Представление о психометрии;
2. Требования к методикам;
3. Требования к пользователям;
4.
Понятие стандартизации;
Слайд 3 Психометрия — область психологической диагностики, связанная с теорией
и практикой измерений в психологии
Это понятие было введено
немецким исследователем X. Вольфом
Слайд 5К общей психометрии относятся измерения общепсихологического (свойственного всем людям) характера,
т. е. функциональные зависимости между свойствами стимула и свойствами субъективных
реакций;* Так, в психофизике определяется зависимость между физическими характеристиками стимулов и субъективными характеристиками ощущений (например, объективная прибавка веса и порог субъективного ощущения увеличения тяжести)
Слайд 6К дифференциальной психометрии относятся измерения, касающиеся индивидуальных различий между людьми
по способностям, когнитивным функциям (внимание, память, мышление и т. д.),
мотивам, эмоциональным особенностям и пр. Здесь числовые значения (баллы, ранги, шкальные значения) приписываются не стимулам, а индивидам
Слайд 7Дифференциальная психометрика по отношению к психодиагностике и дифференциальной психологии выступает
в качестве технолого-методической дисциплины;
Она обосновывает требования, которым должны удовлетворять психодиагностические
методики, процедуру их разработки и применения. К числу таких требований относятся стандартизация, надежность и валидность методик
Слайд 9а) должны быть однозначно сформулированы цели, предмет и область применения
методики (подразумевается особая социальная среда или сфера общественной практики -
производство, медицина, семейная жизнь и т. п., контингент испытуемых (пол, возраст, образование, профессиональный опыт, должностное положение). Должны быть конкретизированы цели использования результатов:для прогноза успешности профессиональной деятельности;
для психологического вмешательства;
для принятия правовых, административных решений;
для прогноза стабильности коллектива
Слайд 10б) процедура проведения должна быть задана в виде однозначного алгоритма,
пригодного для передачи лаборанту, не имеющему специальных психологических знаний, или
ввода в компьютер, используемый для предъявления заданий и анализа ответов;в) тестовые шкалы должны быть проверены на репрезентативность, надежность и валидность.
Другие пользователи должны иметь возможность повторить стандартизационные исследования в своей области;
Слайд 11г) процедуры, основанные на самоотчете, должны быть снабжены средствами контроля за
достоверностью, позволяющими автоматически отсеивать недостоверные
протоколы;
д) головная методическая организация определенного ведомства (области
применения) должна вести банк данных, собранных по тесту, и производить периодическую коррекцию
всех стандартов методики
Слайд 13а) психолог должен знать и применять на практике общие теоретико-методологические принципы
психодиагностики, владеть основами дифференциальной психометрики, должен следить за текущей методической литературой
по психодиагностике, самостоятельно вести картотеку и личную библиотечку методик, применяемых в заданной области;б) отвечает за решения, принимаемые на основе тестирования, обеспечивая их соответствие репрезентативности и прогностической валидности методики;
Слайд 14в) пользуется преимущественным правом на проведение психодиагностики в заданной области, на
использование протоколов в соответствии с профессионально-этическими
принципами и интересами психологии;
г) в
подборе методик в комплексную программу обследования не руководствуется субъективными предпочтениями и предубеждениями в оценке методик, а исходит из требования максимальной эффективности диагностики;
Слайд 15д) параллельно с использованием методик ведет научно-методическую работу, анализируя по собранным
данным эффективность применения методики в заданной области;
е) обеспечивает тщательное соблюдение всех
требований для проведения стандартных методик обследования. Подсчет баллов, интерпретация, прогноз делаются в строгом соответствии с методическими указаниями;ж) обеспечивает конфиденциальность психодиагностической информации, полученной от испытуемого на основе «личного доверия»
Слайд 16Стандартизация
- это единообразие процедуры проведения и оценки выполнения
теста
Таким образом, стандартизация рассматривается в двух планах: как выработка единых
требований к процедуре эксперимента и как определение единого критерия оценки результатов диагностических испытаний
Слайд 17
К числу требований, которые необходимо соблюдать при проведении
эксперимента, можно отнести такие:
Слайд 18инструкции следует сообщать испытуемым одинаковым образом, как правило, письменно; в
случае устных указаний они даются в разных группах одними и
теми же словами, понятными для всех, в одинаковой манере;ни одному испытуемому не следует давать никаких преимуществ перед другими;
в процессе эксперимента не следует давать отдельным испытуемым дополнительные пояснения;
Слайд 19эксперимент с разными группами следует проводить в одинаковое по возможности
время дня, в сходных условиях;
временные ограничения в выполнении заданий для
всех испытуемых должны быть одинаковыми и т. д.
Слайд 20
Другим важным моментом в стандартизации методики является выбор критерия, по
которому следует проводить сравнение результатов диагностических испытаний, поскольку диагностические методики
не имеют заранее определенных стандартов успешности или неудачи в их выполнении
Слайд 21Так, например, ребенок шести лет, выполняя тест умственного развития, получил
балл, равный 117.
Хорошо это или плохо ? Часто ли такой
показатель встречается у детей данного возраста?Количественный результат как таковой ничего не означает. Полученный дошкольником балл нельзя интерпретировать как показатель относительно высокого, среднего или низкого развития, так как это развитие выражено в мерах, присущих данной методике, и, таким образом, абсолютного значения полученные результаты иметь не могут. Очевидно, нужно располагать точкой отсчета и какими-то дозированными мерами, чтобы с их помощью оценивать полученные при диагностировании индивидуальные и групповые данные
Слайд 22Возникает вопрос, что за эту точку отсчета брать?
В традиционном тестировании
такая точка добывается статистическим путем — это так называемая статистическая
норма;В общих чертах стандартизация диагностической методики, ориентированной на норму, осуществляется путем ее проведения на большой репрезентативной выборке того типа, для которой данная методика предназначена
Слайд 23 Относительно этой группы испытуемых, называемой выборкой стандартизации, разрабатываются
нормы, указывающие не только средний уровень выполнения, но и его
относительную вариативность выше и ниже среднего уровня. В результате можно оценить разные степени успешности или неуспешности в выполнении диагностической пробы. Это позволяет определить положение конкретного испытуемого относительно нормативной выборки или выборки стандартизации
Слайд 24Выборка стандартизации
При разработке и применении любой точки отсчета следует обращать
особое внимание на выборку испытуемых, на которой проводится стандартизация диагностической
методики;В математической статистике принято различать такие понятия, как генеральная совокупность (популяция) и выборка
Слайд 25Генеральная совокупность - всякая большая совокупность людей, которую хотели бы
исследовать или относительно которых собираются делать выводы;
Выборка — это часть
или подмножество совокупности* Проводить исследование всей популяции не принято. Обычно из нее выделяют группу людей — выборку стандартизации, — которая реально подвергается тестированию, и с ее помощью оценивается генеральная совокупность
Слайд 26
Чтобы оценки носили достоверный характер, выборка должна быть
репрезентативна, представительна рассматриваемой популяции, т.е. ее вероятностные свойства должны совпадать
или быть близкими к свойствам генеральной совокупности
Слайд 27А. Анастази приводит пример формирования репрезентативной выборки
Выборка включала
1700 человеке равным количеством мужчин и женщин. Испытуемые в возрасте
от 16 до 64 лет были распределены по семи возрастным уровням. При формировании выборки исследователи опирались на данные последней переписи населения США. Учитывалось пропорциональное распределение населения по географическим районам, принадлежность к городскому и сельскому населению, принадлежность к белой или цветной расе, учитывались также уровень образования и профессия. На каждом возрастном уровне в выборку были введены один мужчина и одна женщина, находящиеся в учреждениях для умственно отсталых
Слайд 28 По мнению А. Анастази, подавляющее большинство диагностических методик
стандартизовано не для столь широких популяций, как многие полагают. Трудно
рассчитывать, что по какому-либо тесту имеются адекватные нормы для таких обширных популяций, как, например, «взрослые американцы-мужчины» или «американские дети 14-летнего возраста»
Слайд 29Так, если определить популяцию как «14-летние дети», а выборку стандартизации
составить из 14-летних школьников, то ее нельзя рассматривать в качестве
репрезентативной, поскольку не все 14-летние дети являются школьниками;В этом случае лучше сузить определение популяции (т. е. определить ее как «14-летние школьники»), чем переносить нормы, полученные на школьниках, на популяцию 14-летних детей
Слайд 30Отбор испытуемых в выборку стандартизации осуществляется следующим образом:
дается определение популяции
с выделением в ее структуре переменных, значимых и малозначимых для
изучаемого психического явления (возраст, образование, профессия и т. д.);популяция делится на части в соответствии со значимыми переменными;
испытуемые отбираются в случайном порядке и пропорционально численности каждой значимой части совокупности
Слайд 31Случайный отбор может осуществляться по алфавиту, по таблице случайных чисел
или другим способом. Важно, чтобы у всех представителей популяции были
равные шансы попасть в выборку стандартизации. Это условие подразумевает, что каждый выбор не зависит от остальных;Объем выборки может варьироваться в широких пределах, но ее минимальный порог, необходимый для получения достоверных результатов, — порядка 200 человек
Слайд 33Надежность – это относительное постоянство, устойчивость, согласованность результатов теста при
первичном и повторном его применении на одних и тех же
испытуемых;Степень надежности методик зависит от многих причин. Поэтому важной проблемой практической диагностики является выяснение факторов, снижающих точность измерений и их классификация
Слайд 34Анализ показывает, что среди них наиболее часто называют следующие:
нестабильность
диагностируемого свойства;
несовершенство диагностических методик (небрежно составлена инструкция, задания по своему
характеру разнородны, нечетко сформулированы указания, как методику предъявлять испытуемым, и т. д.);меняющаяся ситуация обследования (разное время дня, когда проводятся эксперименты, разная освещенность помещения, наличие или отсутствие посторонних шумов и т. д.);
Слайд 35различия в манере поведения экспериментатора (от опыта к опыту по-разному
предъявляет инструкции, по-разному стимулирует выполнение заданий и т. д.);
колебания в
функциональном состоянии испытуемого (в одном эксперименте отмечается хорошее самочувствие, в другом — утомление и т. д.);элементы субъективности в способах оценки и интерпретации результатов (когда ведется протоколирование ответов испытуемых, оцениваются ответы по степени полноты, оригинальности и т. п.).
Слайд 36Одним из важнейших средств повышения надежности психодиагностической методики является единообразие
процедуры обследования, его строгая регламентация:
- одинаковые для обследуемой выборки
испытуемых обстановка и условия работы, - однотипный характер инструкций,
- одинаковые для всех временные ограничения, способы и особенности контакта с испытуемыми,
- порядок предъявления заданий
Слайд 37Основные показатели надёжности К. М. Гуревич предложил обозначать следующим образом:
показатель,
характеризующий измерительный инструмент, предлагается называть коэффициентом надежности;
показатель, характеризующий стабильность измеряемого
свойства, — коэффициентом стабильности;показатель оценки влияния личности экспериментатора — коэффициентом константности
Слайд 38Для проверки надежности измерительного инструмента, говорящего о его однородности (или
гомогенности), используется так называемый метод «расщепления». Обычно задания делятся на
четные и нечетные, отдельно обрабатываются, а затем результаты двух полученных рядов коррелируются между собой. Для применения этого способа нужно поставить испытуемых в такие условия, чтобы они смогли успеть решить (или попытаться решить) все задания
Слайд 39Можно делить задания и другим путем. Например, можно сопоставить первую
половину теста со второй, первую и третью четверть со второй
и четвертой и т. п. Однако «расщепление» на четные и нечетные задания представляется наиболее целесообразным, поскольку именно этот способ наиболее независим от влияния таких факторов, как врабатываемость, тренировка, утомление и пр.Методика признается надежной, когда полученный коэффициент не ниже 0,75-0,85. Лучшие по надежности тесты дают коэффициенты порядка 0,9 и более
Слайд 40 Определить надежность самой методики - это не
значит решить все вопросы, связанные с ее применением. Нужно еще
установить, насколько устойчив, стабилен признак, который исследователь намерен измерять. Было бы методологической ошибкой рассчитывать на абсолютную стабильность психологических признаков
Слайд 41 Для проверки стабильности диагностируемого признака, свойства используется прием,
известный под названием тест-ретест. Он заключается в повторном обследовании испытуемых
с помощью той же методики. О стабильности признака судят по коэффициенту корреляции между результатами первого и второго обследований. Он будет свидетельствовать о сохранении или несохранении каждым испытуемым своего порядкового номера в выборке
Слайд 42При определении стабильности признака большое значение имеет промежуток времени между
первым и вторым обследованиями. Чем короче срок от первого до
второго испытания, тем (при прочих равных условиях) больше шансов, что диагностируемый признак сохранит уровень первого испытания. С увеличением временного интервала стабильность признака имеет тенденцию снижаться, так как возрастает число посторонних факторов, влияющих на нее
Слайд 43 Следовательно, напрашивается вывод о том, что целесообразно проводить
повторное тестирование через короткий срок после первого. Однако тут есть
свои сложности: если срок между первым и вторым опытами небольшой, то некоторые испытуемые могут воспроизвести свои прежние ответы по памяти и таким образом отойдут от смысла выполнения заданий. В этом случае результаты двух предъявлений методики уже нельзя рассматривать как независимые
Слайд 44Трудно четко ответить на вопрос, какой срок можно считать оптимальным
для повторного эксперимента. Только исследователь, исходя из психологической сущности методики,
условий, в которых она проводится, особенностей выборки испытуемых, должен определить этот срок. При этом такой выбор должен быть научно обоснован.В тестологической литературе наиболее часто называются временные интервалы в несколько месяцев (но не более полугода). При обследовании детей младшего возраста, когда возрастные изменения и развитие происходят очень быстро, эти интервалы могут быть порядка нескольких недель
Слайд 45Определение константности
Поскольку методика, разработанная для диагностических целей, не предназначена для
того, чтобы вечно оставаться в руках своих создателей, крайне важно
знать, в какой мере ее результаты поддаются влиянию личности экспериментатора. Хотя диагностическая методика всегда снабжается подробными инструкциями по ее применению, правилами и примерами, указывающими, как проводить эксперимент, однако регламентировать манеру поведения экспериментатора, скорость его речи, тон голоса, паузы, выражение лица очень трудно. Испытуемый в своем отношении к опыту всегда отразит то, как сам экспериментатор к этому опыту относится (допускает небрежность или действует точно в соответствии с требованиями процедуры, проявляет требовательность, настойчивость или бесконтрольность)
Слайд 46
Коэффициент константности определяется путем корреляции результатов двух опытов,
проведенных в относительно одинаковых условиях на одной и той же
выборке испытуемых, но разными экспериментаторами. Коэффициент корреляции не должен быть ниже 0,8
Слайд 47Валидность
Вопрос о валидности методики решается лишь после того,
как установлена достаточная ее надежность, поскольку ненадежная методика не может
быть валидной;Но самая надежная методика без знания ее валидности является практически бесполезной
Слайд 48
«Валидность теста — понятие, указывающее нам, что тест
измеряет и насколько хорошо он это делает»
А. Анастази
Слайд 49 Валидность — это комплексная характеристика, включающая, с одной
стороны, сведения о том, пригодна ли методика для измерения того,
для чего она была создана, а с другой стороны, какова ее действенность, эффективность, практическая полезность
Слайд 50 По этой причине не существует какого-то единого универсального
подхода к определению валидности;
В зависимости от того,
какую сторону валидности хочет рассмотреть исследователь, используются и разные способы доказательства
Слайд 52Валидизация
Теоретическая
исследователя интересует
само свойство, измеряемое методикой
Прагматическая
суть предмета измерения оказывается вне поля зрения;
Главный
акцент сделан на то, чтобы доказать, что «нечто», измеряемое методикой, имеет связь с определенными областями практики
Слайд 53 Провести теоретическую валидизацию методики — это доказать, что
методика измеряет именно то свойство, качество, которое она по замыслу
исследователя должна измерять
Слайд 54 Прагматическая валидизация подразумевает проверку методики с точки зрения
ее практической эффективности, значимости, полезности, поскольку диагностической методикой имеет смысл
пользоваться только тогда, когда доказано, что измеряемое свойство проявляется в определенных жизненных ситуациях, в определенных видах деятельности
Слайд 55 Для проведения прагматической валидизации методики, т. е. для
оценки ее эффективности, действенности, практической значимости, обычно используется независимый внешний
критерий — показатель проявления изучаемого свойства в повседневной жизни
Слайд 56 Американские исследователи Д. Тиффин и Е. Маккормик, проведя
анализ используемых для доказательства валидности внешних критериев, выделили четыре их
типа
Слайд 571) критерии исполнения (в их число могут входить такие, как
количество выполненной работы, успеваемость, время, затраченное на обучение и т.
п.);
Слайд 58 2) субъективные критерии (они включают различные виды ответов,
которые отражают отношение человека к чему-либо или к кому-либо, его
мнение, взгляды, предпочтения; обычно субъективные критерии получают с помощью интервью, опросников, анкет);
Слайд 593) физиологические критерии (они используются при изучении влияния окружающей среды
и других ситуационных переменных на организм и психику человека; замеряется
частота пульса, давление крови, симптомы утомления и т. д.);
Слайд 604) критерии случайностей (применяются, когда цель исследования касается, например, проблемы
отбора для работы таких лиц, которые менее подвержены несчастным случаям)
Слайд 61
Существует несколько видов валидности, обусловленных особенностями диагностических методик,
а также временным статусом внешнего критерия
Слайд 62 Этот прием используется, например, в тестах достижений. Обычно в
тесты достижений включается не весь материал, который прошли учащиеся, а
какая-то его небольшая часть (3-4 вопроса). Можно ли быть уверенным в том, что правильные ответы на эти немногие вопросы свидетельствуют об усвоении всего материала? На это и должна ответить проверка валидности по содержанию. Для этого проводится сопоставление успешности по тесту с экспертными оценками учителей (по данному материалу)Валидность «по содержанию»:
Слайд 63Валидность «по одновременности»
Определяется с помощью внешнего критерия, по
которому информация собирается одновременно с экспериментами по проверяемой методике;
Другими
словами, собираются данные, относящиеся к настоящему времени: успеваемость в период испытания, производительность в этот же период и т. д. С ними сопоставляют результаты успешности по тесту
Слайд 64Прогностическая валидность
Определяется также по внешнему критерию, но информация по нему
собирается некоторое время спустя, после испытания;
Внешним критерием обычно бывает
выраженная в каких-либо оценках способность человека к тому виду деятельности, для которой он оценивался по результатам диагностических испытаний; Чем больше проходит времени после измерения, тем большее количество факторов требуется учитывать при оценке прогностической значимости методики. Однако учесть все факторы, влияющие на предсказание, практически невозможно
Слайд 65«Ретроспективная» валидность
Определяется на основе критерия, отражающего события или состояние качества
в прошлом. Может быть использована для быстрого получения сведений о
предсказательных возможностях методики;Так, для проверки того, в какой мере хорошие результаты теста способностей соответствуют быстрому обучению, можно сопоставить прошлые оценки успеваемости, прошлые экспертные заключения и т. д. у лиц с высокими и низкими на данный момент диагностическими показателями
Слайд 66Необходимо помнить, что в одной выборке методика может обладать высокой
валидностью, а в другой — низкой;
Поэтому, если исследователь планирует использовать
методику на выборке испытуемых, существенно отличающейся от той, на которой проводилась проверка валидности, ему необходимо заново провести такую проверку;Приводимый в руководстве коэффициент валидности применим только к группам испытуемых, подобных тем, на которых он определялся
