Роль деловой игры в развитии интеллектуальных и творческих способностей младших школьников

школьников»

лет

11мальчиков.
По темпераменту можно выделить такие группы;
меланхоликов –

4;
флегматиков – 3;
сангвиников – 4;
холериков – 8.
По состоянию здоровья:
здоровых практически – 8;
условно здоровых – 6
больных – 5.
Лидеров – 4;
Референтов – 9;
Аутсайдеров – 6.



40% - из семей рабочих
45% - из семей служащих
15% -дети частных предпринимателей

5;
средняя степень – 9;

низкая степень – 5
Успеваемость в классе – 100%, степень обученности – 75%

В этом классе рекомендуется создать условия для формирования умения вести учебный диалог, опираясь на освоение большинством учащихся умения вести первичную обработку текстов.

Таким образом, с точки зрения задач развития учащихся представляется обоснованной идея строить урок с использованием групповых форм работы.

его сохранению и совершенствованию своего психического и физического здоровья;
обучение учащихся

чтению, счёту, письму и речи в рамках школьных программ и совершенствование этих умений;
развитие умения общаться и сотрудничать;
развитие и совершенствование интеллектуальных умений;
развитие эмоциональной и волевой сферы;
развитие мотивационно-потребностной сферы;
формирование положительной Я-концепции.

процессе»?
Какова роль личности в организации процесса познания?
Как должны измениться содержание

и формы обучающих технологий?
Какие возможности содержит в себе учебный диалог с точки зрения сотрудничества?

Освоение педагогики взаимодействий – это увлекательный, непростой путь, предполагающий постоянную работу над собой. Результат этой работы должен приносить радость и учителю, и ученику. Тогда обучение становится процессом со-творчества, помогающим совершенствованию и самореализации личности, что, собственно, и является основой гуманистического направления в педагогике

деятельности на приоритет поисково-исследовательской. В учебно-методи­ческом комплекте «Начальная школа XXI

века» это достигается методикой, при которой школьник осваивает принципиально другую роль – не просто «зритель», «слушатель», «репродуктор», а «исследователь». Такая позиция определяет его заинтересованность процессом познания: ученик может выдвинуть свою гипотезу (рубрика учебника «Выскажи предположение»), выбрать и обосновать свой путь решения учебной задачи, вступить в дискуссию (задания «Выскажи предположение»).

Н.Ф. Виноградова

УМК "Начальная школа XXI века"

мышления как типичного для детей этого возраста, на особом внимании

к игровым методам обучения и такой организации учебного процесса, которая обеспечивает ситуацию успеха для каждого ученика и возможность обучаться в индивидуальном темпе

достаточно высокий «эрудиционный» фон обучения. Преобладают задачи проблемного характера (по

сравнению с репродуктивными), имеется система специальных творческих заданий, усложняющихся от класса к классу.

использования ролевой игры в обучении, которая дает возможность развивать различные

грани ролевого поведения, а значит воображение и творчество ученика. Так, ролевая игра введена обязательным структурным элементом урока по окружающему миру

на отработку ЗУНов, но, прежде всего на развитие логического мышления;

методологическими подходами к формированию понятий и общих способов действий, которые позволяют учитывать индивидуальные и психологические особенности учащихся младшего школьного возраста;

нацеленностью учебных заданий на осознание учебного материала;

хорошим методическим обеспечением курса (учебники, тетради, методические рекомендации, сборник проверочных работ, в котором предусмотрен контроль за результатами обучения. В учебниках реализована концепция развивающего обучения, в основу которой положен личностно-ориентированный подход. Учебный процесс строится таким образом, чтобы обеспечить ребенку чувство психологической защищенности, радости познания, развитие его индивидуальности.

развития. Для этого в учебники включены частично-поисковые, творческие задания, процесс

выполнения которых может быть связан с догадкой, опирающейся на опыт ребенка, на ранее усвоенные знания.
Способы общения: понимание, признание и принятие личности ученика, основанные на способности учитывать точку зрения ребенка и не игнорировать его чувства и эмоции.

Взгляд на ученика как на полноправного партнера в условиях сотрудничества. Это выражается в следующем:

ученик – равноправный участник обучения, он в равной с учителем мере отвечает за свои успехи, промахи, недостатки. Он участвует в контроле и оценке;

Учитель не подгоняет развитие детей к заранее известным канонам, а предупреждает возникновение возможных тупиков в развитии и координирует свои ожидания и требования, предъявляемые ребенку, создает максимально благоприятные условия для того, чтобы обеспечить наиболее полное развитие ребенка. В этом помогают включенные в учебник схемы и иллюстрации.

ученику предоставляется право выбора способа и пути деятельности. Его участие в обучении заключается не в принятии готового образца, а в высказывании предположений, гипотез, коллективном обсуждении учебной задачи. Чувство свободы выбора делает обучение сознательным и продуктивным.

- приятным"
К. Станиславский

имени прилагательного, как часть речи;
развивать умения писать родовые окончания прилагательных;
работать

над монологической речью учащихся, развивать речь: правильно употреблять в речи прилагательные-синонимы, антонимы;
воспитывать умение работать в группах (коммуникативные умения), отстаивать своё мнение.

у детей: снимается страх перед самостоятельным высказыванием;
развивается готовность принять и

оказать помощь в нужной ситуации;
формируется умение ценить свою и чужую работу;
закрепляется чувство радости от совместного труда и творчества.

какой? какая? какая? какое?
3.

Изменяется
по родам по числам
м.р. ОЙ ЫЙ ИЙ ед.ч. мн.ч.
ж.р. АЯ ЯЯ какой? какие?
ср.р. ОЕ ЕЕ какая? ЫЕ ИЕ
какое?
4. В предложении чаще всего является второстепенным членом (определение)