Технология профилактики правонарушений несовершеннолетних

использован в педагогическом смысле. Он был введен публицистом Федором Поликарповым

(1660-1731гг.), который рассматривал его как процесс отношений ученика и учителя, где средствами обучения и воспитания являются язык и книга.
Методы обучения предполагали самостоятельную работу ученика с текстом, диалог учителя с учеником и катехизисное чтение, то есть чтение в форме вопросов и ответов

И.И. Павлова, В.М. Бехтерева, А.М. Ухтомского, С.Т. Шацкого А.С. Макаренко,

П.П. Блонского.
Г.К. Селевко в своих работах выделяет такие уровни педагогической технологии

затрат,
управляемость,
диагностичность,
воспроизводимость и гарантированность результатов.

заведении, в регионе. В этом случае педагогическая технология опережает комплексную

педагогическую систему: в нее включается совокупность целей, содержания, средств, методов управления, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса.

направлена на социальную защиту ребенка, подростка, на оказание ему помощи

в организации своего психологического состояния, на установление нормальных отношений в семье, в школе, обществе; на организацию обучения, реабилитацию, адаптацию.
Предметом приложения сил социального педагога является двусторонний процесс: процесс становления ребенка, как субъекта социальной жизни и процесс создания педагогически целесообразной среды

проблемной ситуации, о состоянии субъектов социальной жизни, возможностях субъектов социально-педагогической

деятельности.
Диагностический комплекс педагогических, психологических, медицинских, социологических методов, приемов позволяет собрать разнообразную информацию, обеспечивающую дальнейшие всестороннее решение проблемы.
Этимологическая диагностика может восстановить «историю», приведшую ребенка к правонарушению; какие факторы спровоцировали актуальное состояние ребенка; какая часть микросреды оказалась наиболее несостоятельной в ее положительных воздействиях на ребенка; является ли влияние перечисленных факторов многоплановым, многостороннем, интенсивным, длительным, и на какой период развития ребенка падают эти воздействия; как ребенок реагирует на позитивное, негативное или дезентегрирующее влияние микросреды, какова его сопротивляемость; исследование внутренней среды: мотивы, ценности, Я – концепция, самооценка

общие цели и конкретные задачи по каждому направлению. Подбор педагогически

целесообразных средств направлен на формирование, восстановление или компенсацию социально-психологических функций ребенка, которые являются реализацией его личностных отношений во взаимодействии с другими субъектами социальной жизни. Идет поиск возможных субъектов, способных осуществлять педагогически целесообразную деятельность
При постановке цели отражается возможный будущий результат исходя из настоящего уровня проблемности жизненной ситуации.
Цели по профилактике, предупреждению возникновения трудных жизненных ситуаций. Социальный педагог выступает в роли наставника, при непосредственном общении с ребенком или его окружении.
Цели по защите и охране прав ребенка в уже возникшей трудной жизненной ситуации, социальный педагог выступает в роли посредника между ребенком и взрослыми, ребенком и его окружением.
Цели по организации действиями субъектов социальной жизни, от которых зависит разрешение проблем социальной жизни ребенка, социальный педагог выступает в роли координатора.

данном этапе последовательность и четко осуществляет все этапы технологического обеспечения

профилактики.
Внутренние изменения:
сглаживание (ликвидация) локальных эмоциональных расстройств (возбудимость, страхи, эмоциональная неустойчивость);
восстановление и развитие отдельных интеллектуальных функций;
формирование положительной мотивации и усвоение норм и правил поведения, соответствующих ролевым позициям, обусловленных системой социальных отношений, в которую включается ребенок;
развитие навыков психической саморегуляции способности к волевым условиям;
формирование адекватного отношения к собственному «Я», своим возможностям;
развитие положительных склонностей и способностей, формирование адекватной самооценки;
формирование или изменение личностных состояний: расширение круга интересов, формирование социально-ценностных ориентаций, потребностей, чувств, развитие коммуникативных навыков.

деятельности в социально-приемлемых формах;
оптимизация взаимодействия в диаде «ребенок – родитель»,

«ребенок – учитель», взаимоотношений в семье, школе, социуме;
оптимизация уровня коммуникативной деятельности в целом.
Методы данного этапа:
- коррекция активно-волевых дефектов, страхов, игнорирование, здорового смеха, навязчивых мыслей и действий, самокоррекция, самоубеждение, внушение, самовнушение, самораскрытие, релаксация,
- коррекция через труд, рациональной организации детского коллектива, экскурсия, спортивные соревнования, конкурсы, практикумы, организация совместного досуга через клубы по интересам, праздники, походы, яркий эмоциональный рассказ, книжно-иллюстрированная выставка, реклама деятельности кружков и секций, монологическое изложение научных данных и фактов педагогом, самостоятельная работа с книгой, викторины, олимпиады.
- семейное и индивидуальное консультирование, беседа, убеждение, тренинги, поощрение, наказание, стимулирование, внушение, требование, пример, включение в новую ситуацию, установление логических взаимосвязей, конкретное пожелание, парадоксальная инструкция, эмоциональное заражение, переоценка, ролевое проигрывание, социальные пробы, позитивный настрой.
- круглые столы, патронаж, деловые и ролевые игры, диспут, семинары,
- включение в учебный процесс различных видов терапий (живописитерапия, музыкотерапия, сказкотерапия, ароматерапия, смехотерапия, флоротерапия, трудотерапия…), беседа, консультирование, наблюдение…

проводит вторичную диагностику состояния ребенка, оценивает насколько эффективно решение проблемы

ребенка. Возможны 2 случая:
Социальный педагог положительно решает проблему ребенка. На этом этапе его деятельность прекращается.
Социальный педагог не смог или частично решил проблему ребенка. Необходимо выяснить на каком этапе были допущены ошибки или возникли неопределенные препятствия и произвести корректировку деятельности. После этого необходимо повторное решение проблемы

быть разнообразные технологии работы с детьми.
Составьте технологию профилактики правонарушений несовершеннолетних

в вашем ОУ