Теория развития критического мышления

Учитель начальных

классов
МБОУ СОШ № 146
Пальмина О.М.

Цицерон.

(посредством специально созданных учебных и познавательных ситуаций) познавательные способности и

познавательные процессы личности: разные виды памяти, мышление, внимание, восприятие.

мотивировать их на дальнейшую работу, но и «вызвать» уже имеющиеся

знания, создать ассоциации по изучаемому вопросу. Возможные приёмы и методы: ➢составление списка «известной информации»; ➢предположение по ключевым словам; ➢систематизация материала (кластеры, таблицы); ➢верные и неверные утверждения; ➢перепутанные логические цепочки и т.д.

этап урока предполагает чтение информационных и художественных текстов, структурирование информации,

ее анализ и оценку.  Возможные приёмы и методы: ➢маркировка с использованием значков «V», «+», «­», «?» (по мере чтения ставятся на полях справа); ➢ведение различных записей типа бортовых журналов; ➢поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы и т.д. Непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, материал параграфа); работа ведётся индивидуально или в парах

и творчески перерабатывается. Возможные приёмы и методы: ➢ заполнение

кластеров, таблиц; ➢ возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям; ➢ ответы на поставленные вопросы; написание творческих работ

Задается

вопрос о том, что известно ученикам
по проблеме.

Сначала ученик вспоминает
и записывает всё, что знает
(1-2 мин)

Затем происходит обмен информацией в парах
или группах (з мин).

Каждая группа по кругу называет одно сведение
или факт, не повторяя ранее сказанного.
Учитель записывает идеи в
«корзину». Все ошибки
исправляются, по мере освоения
информацией.