Урок исследовательской деятельности

ППРО
к.п.н. СУХАРЕВСКОЙ Елены Юрьевны

САВЕНКОВ,
д.п.н., д.пс.н., профессор
Исследовательское поведение

в современном мире рассматривается не как узкоспециали-зированная деятельность, а как неотъемлемая характеристика личности, входящая в структуру представлений о профессионализме в любой сфере деятельности. И даже шире – как стиль жизни современного человека.
Подготовка ребенка к исследовательской деятельности, его обучение умениям и навыкам исследовательского
поиска становится важнейшей
задачей современного образования.

познавательной деятельности.

В отличие от проектирования исследование всегда творчество, и, как

отмечает А.И.Савенков, «в идеале оно представляет собой вариант бескорыстного поиска истины…При этом само новое знание, добытое в итоге исследования, может быть как полезным, так и малополезным, с точки зрения общества, и даже вредно и опасно». Исследователь зачастую не знает, что он получит в конечном результате.

вода, тепло, пища). Представление о группах животных: насекомые, рыбы, земноводные,

пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие (или насекомые, рыбы, птицы, звери);
разнообразие животных. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных
в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений. Правила поведения с домашними животными. Сохранение редких животных.
Красная книга.

допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление

всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.

личностные: включающие готовность и способность обучающихся к саморазвитию; сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.
метапредметные, включающие освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.
предметные, включающие освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применение, а также систему основополагающих злементов научного знания, лежащих в основе современной картины мира.

организмами; взаимосвязи в живой природе: между растениями и животными, между

разными группами животных;
– осуществлять классификацию объектов окружающего мира по самостоятельно выделенным признакам (при
указании и без указания количества групп);
- описывать на основе предложенного плана изученные объ
екты и явления живой и неживой природы;
– П - различать животных разных групп (насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие).

деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях;
- оценка

одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;
П - интерес к познанию окружающего мира;
– ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;
– самооценки на основе заданных критериев успешности
учебной деятельности

Как вы думаете, о чём сегодня на уроке мы будем

говорить?
- Чтобы вы хотели узнать о …………?

подготовка к исследовательской деятельности. Класс выдвигает проблемы, а учитель вывешивает

или записывает их на доске.

Многоаспектный объект изучения

Одноаспектный объект изучения

Например,
1. Как называется?
2.    Основные особенности: вид; класс; отряд.
3. Чем питается?
4.      Какую роль играет в жизни растений, животных
человека?

(не менее 10 проблем)

Многоаспектный объект изучения
с темой своего исследования – выбирается своя карточка

(рисунок). Оставшиеся карточки с рисунками, записи проблем убираются с доски.

Одноаспектный объект изучения

с видом изучаемого объекта

Каждая группа определяется

исследования

2. Составляется план действий
В ходе коллективного обсуждения выстраивается план

проведения исследования в классе - путём выбора доступных методов учащимся.

надо проанализировать и обобщить. Учащиеся в группе раскладывают листочки и

выделяют вначале главные, затем второстепенные сведения.

Выстраивается рассказ -применяется метод работы с деформированным текстом.

группы. После выступления исследователей – завершения доклада, надо обязательно устроить

его обсуждение, дать слушателям возможность задать вопросы. Естественно, что процесс обсуждения нуждается в умелом руководстве педагога.

8. Итог урока.