Слайд 1Выполнили студенты 202 гр. изо и ин. яз.
Мирова Елисавета
Плюхина Александра
Попова
Вера
Зайцева Александра
P. S. Фото- и видео-съемку в нашей школе запретили.
Фото представленные в презентации взяты из различных интернет-источников.
Задание на практику №3
Слайд 2Оглавление
Введение
План урока
Значение пунктов плана
Функциональность
-
Степень понимания задания
- Работа детей по ходу урока
- Эмоциональный отклик
- Интеллектуальное развитие
Вывод
Список использованной литературы
Слайд 3Введение
В младшем школьном возрасте у ребёнка происходит интенсивное развитие
интеллекта. Природа интеллекта состоит из биологической и логической составляющих.
«Развитие
интеллекта ребенка осуществляется под влиянием таких ведущих факторов, как употребление орудий (материальных средств организации интеллектуального контакта с миром в виде счетных палочек, книг, микроскопа и т.п.), овладение знаками (в виде усвоения значений слов родного языка, а также разнообразных средств буквенной и визуальной символики), включение в социальное взаимодействие с другими людьми (в виде различных форм помощи и поддержки со стороны взрослых)»
Холодная М.А.
7-летки лучше усваивают ин-
формацию,
которая имеет отражение
в игре или в реальной жизни
Слайд 4План урока
Тема «Рисунки узоров»
Приветствие;
Ознакомительная составляющая урока:
-
Информация об данной теме;
- Рассмотрение предложенных
образцов узоров;
- Задание: «Придумать собственный орнамент для ложки, ткани или вазы»;
Самостоятельная работа;
Анализ результатов деятельности.
Слайд 5Значение пунктов плана
Внимание уделяется знакомству и двигательной разминке. Очень важно
размять руки детей.
2. - Творчество 7-летних детей имеет декоративный
характер. Эту особенность можно успешно реализовать на задании с изображением узоров и различных орнаментов.
На этом этапе важно познакомить детей с темой урока и зажечь в них интерес.
- Предлагаем детям рассмотреть картинки, образцы узоров на различных материалах (узор на ткани, на тарелке, в книге).
- Необходимо, чтобы дети на этом этапе поняли, как выглядит стилизация и способ ее выполнения.
Даем детям возможность создать некоторый продукт, который является результатом их познавательной деятельности.
Делаем выводы о результатах полученных продуктов.
Слайд 7Функциональность
Познавательная функция задания
При выполнении данного задания данного задания дети
узнают о новых видах и
стилях узоров и орнаментов, об
их применении, о предметах и материалах, на
которые наносится узор.
При выполнении этого задания ученики должны продумать и изобразить
собственный орнамент с соблюдением пропорций отдельных частей и композиции.
Дети должны правильно разместить узор на листе. Так же детям предлагается подобрать гармоничные цвета для своего орнамента.
Работа выполняется гуашью и цветными карандашами на плотной бумаге.
Эмоциональный отклик
Дети с большим увлечением выполняют подобные задания. В данном задании,
важно, чтобы ребенок остался доволен результатом своей деятельности. Предлагаемые узоры должны быть простыми и яркими. Учитель должен помогать детям и хвалить полученные результаты.
Интеллектуальное развитие
Изображая и придумывая рисунки, дети развиваются интеллектуально. Они обращают внимание на композицию и уместность того или иного изображения.
Слайд 8Вывод
Для учащихся младшего школьного возраста характерны определённые уровни
таких интеллектуальных способностей как память, восприятие, воображение, мышление и речь,
внимание кроме того эти способности подразделяют на разные уровни (Р.С. Немов, С.А. Рубинштейн) - учебные и творческие.
Комплексное развитие детского интеллекта в младшем школьном возрасте идет в нескольких различных направлениях: усвоение и активное формирование интеллекта, как средства мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического.
Творчество выступает важным фактором в формировании детского интеллекта. Оно развивает все психические составляющие.
Слайд 9Список литературы
Мухина В. С. Детская психология. М. 1985.
Шпикалова Т.Я. Народное
искусство на уроках декоративного рисования. М., 1979.
Холодная М.А. Психология интеллекта:
парадоксы исследования. М., 1997.