Повышение эффективности уроков химии через активизацию познавательной деятельности учащихся

Беленко Н.Ф.)

том, что:
1) от него зависит не только продуктивность овладения знаниями,

способами познавательной деятельности, но и общий тонус всей учебной деятельности;

2) сама природа интереса, как деятельности, имеет объективно-субъективные основы;

3)интерес возбуждает мысли, эмоции, волю;

4)проявляет закономерности перехода внешнего во внутреннее, что составляет суть развивающего обучения.

познавательной деятельности, предлагаемых учащимся;

2)практическая значимость знаний для самих школьников;

3)противоречивость материала;

4)использование

игр и включение игровых элементов в школьные занятия;

5)обеспечение активной (самостоятельной) позиции учащихся в учебном процессе;

6) эмоциональная атмосфера обучения как источник радости, света и знания.

у учащихся появляется искреннее желание
• понять,
•запомнить,
• применить.

Потерялся
Породистый оксид, принадлежащий жильцу из 3-его подъезда.
Особые приметы: имеет молекулярную массу 102.
Если вы сможете найти этот оксид, то приходите за вознаграждением.

Ответ:Al2O3 (амфотерный оксид)

одного родственника нашего жильца вывести формулу другого?- спросила подругу Хлоровна.
-Нешто

я да не смогу
При моём-то уму,
Чай, не лаптем щи хлебаю,
Что к чему соображаю.

Вопрос:
Неизвестный элемент Э образует хлорид состава ЭСl3.
Какая наиболее вероятная формула у его оксида?
а)ЭО2 б)ЭО5 в)Э2О3 г)Э5О2

Не навевает грусть-
Таблицу Менделеева

Я знаю наизусть.
Зачем её я выучил?
Могу сказать зачем.
В ней стройность и величие
Любимейших поэм.
Н.Глазков

Суровым гением своим,
Поведал миру

Менделеев
В природе понятое им…
А.Чивилихин

И каждый знак её взлелеяв
Суровым гением своим,
Поведал миру Менделеев
В природе понятое им…
А.Чивилихин

пламенем ,глубоко сидящие дикие глаза были обведены огненными кругами .

Я дотронулся до этой светящейся головы и ,отняв руку ,увидел , что мои пальцы тоже засветились в темноте.
- Фосфор ,- сказал я .»

ситуации можно использовать далеко не каждый опыт . В связи

с этим к опытам, с помощью которых преподаватель создаёт проблему, предъявляются следующие требования :
1)содержание опытов должно опираться на известные ученикам явления и закономерности и создавать перед ними посильную проблемную ситуацию;

2)проведению их должен предшествовать показ одного или нескольких опытов, подводящих к пониманию проблемы на основе уже имеющихся знаний ;

3)опыты , с помощью которых ставится проблема, должны вызывать интерес , возбуждать любознательность.

к выполнению группового задания:
а) постановка познавательной задачи (проблемной ситуации );
б)инструктаж

о последовательности работы;
в)деление на группы;
г)раздача дидактического материала по группам

2) Групповая работа:
д)знакомство с материалом ,планирование работы в группе;
е)распределение заданий внутри группы;
ж)индивидуальное и групповое (малые группы )выполнение задания;
з)обсуждение индивидуальных результатов работы в группе; общего задания группы(замечания ,дополнения ,уточнения ,обобщения);
и)подведение итогов выполнения группового задания.

3)Заключительная часть:
к)сообщения о результатах работы в группах;
л)общественный анализ выполнения задачи группами, рефлексия;
м)получение общего вывода о групповой работе и достижения поставленной задачи.

часть (организационная).Учитель сообщает тему урока-семинара ,основные его задачи , знакомит

класс с планом занятия.

2 часть (основная ).Учащиеся, заранее подготовившись по вопросам намеченного плана занятия ,выступают с сообщениями. Далее проводятся обсуждение выступлений учащихся ,рецензирование некоторых ответов, организуется дискуссия, формулируются основные выводы.

3 часть( заключительная).Учитель подводит итоги работы ,сообщает отметки, выделяет наиболее активных учащихся.

как способ активизации познавательной деятельности .