Активные методы обучения - главный инструмент развития коммуникативных способностей учащихся

Мадина Бельгибаевна
ГУ «Аккольская средняя школа №4»
Акмолинская область

зачастую считается невыполнением задания. Это убеждение, поддерживаемое отчетностью и проверкой

процесса при оценке школы, ведет к предположению, что задание или обучение на уроке должно быть ощутимым. Должно быть что-либо, что можно показать. Многочисленные исследования и личный опыт предлагает, чтобы понимание не происходило само по себе, а обязательно наиболее эффективно – от письменной речи или создания чего-либо. Следовательно, предположение, что обучение, углубленное обучение должно всегда сопровождаться материальными доказательствами, является неверным.

Лев Выготский, русский психолог, написал что речь и мышление тесно связаны друг с другом. Речевой процесс помогает нам учиться путем произношения наших мыслей и развития концепции, используемой для понимания мира. Коммуникация и понимание улучшаются с практикой. Следовательно, возможность говорить очень важна для развития понимания.

Конечно, разговора самого по себе недостаточно – разговор должен быть сфокусирован на предмете желаемого развития. Несфокусированное письмо приведет к несфокусированным результатам, такова истина дискуссий и дебатов. Задания, описанные в данном наборе направлены на содействие и поддержку разговора, так, чтобы он был целенаправленным, структурированным (или намерено неструктурированным) и подходящим ученикам по параметрам. Кроме того, поощрение и оценивающий разговор передает сообщение, что коммуникация очень важна, как слушание и разговор, и хорошее завершение.

мыслями. Продвигать понимание самого себя и других. Формулирование вопросов группы.

Организация:
Все сидят в круге на стульях или на полу. Есть предмет (например мяч), который держит только говорящий.
Как это работает:
Учитель сидит также ,как ученики, на стуле или на полу. Это говорит о том, что учитель является посредником, а не директором в этом специальном классном задании. Учитель несет ответственность за соблюдение структурных правил Времени Круга, защиту эмоций каждого ученика и подготовку подходящих заданий. Учитель должен быть готов завершить задание, если ученики постоянно нарушают правила.

Самым важным правилом по Времени Круга это, то что абсолютно все должны участвовать в обсуждении. Это одно из первых заданий, которые необходимо провести. Необходимо обсудить три основных правила:

Говорить должен только один – предмет разговора должен способствовать правилу.
Вы можете «передать слово», если вы не желаете говорить о чем либо.
Никаких резких замечаний.

говорит (цветной группе)
Организация:
Стандартная рассадка группы с пространством для

движения и обсуждения.
Как это работает:
Рассадите учеников в группы по темам (одна тема на всех или разные темы для каждой группы) для обсуждения (это «исходная группа»). После обсуждения ученикам дают цвет или перегруппируют соответственно. Новые группы состоят из участников «исходных » групп. Затем ученики возвращаются с тем, чтобы рассказать что обсуждалось в группе. Это затем приводит к дальнейшему обсуждению.

для работы в классе
Как это работает:
Во первых, ученики

должны каждый индивидуально дать ответ. Затем делятся с партнером и согласовывают их два ответа в один. Пары затем объединяются с другими парами и повторяют процесс. Таким образом, четыре ответа синтезируются в один.

Например: Первый ученик выбирает три вещи для идеальной жизни.
Пары затем обсуждают и выбирают из 6 только 3.
Четыре ученика затем также выбирают до трех вещей из 6-ти.

обсуждении. Использование пар позволяет ученикам говорить и помогать тем, кто

менее уверен в больших группах.
Организация:
Наилучшим вариантом будет сохранять небольшую дистанцию между парами для укрепления и предохранения от обсуждения с другими парами.
Как это работает:
Используйте стимулирующие, специфичные вопросы или темы для обсуждения с учениками. Моделируйте активное слушание и ответы. Назовите А и Б чтобы установить тему (например, А слушает, а Б говорит, затем наоборот. Попросите учеников задать вопрос, на который они хотят получить индивидуальный ответ, который затем будет обсуждаться в парах. Установите цель для каждой пары – например, дайте ответ вот на это.

и понимание процесса предмета разговора. Также продвигает самоанализ путем роли

наблюдателя.
Организация:
Ученики сидят по три, двое сидят напротив, один немного в стороне – не участвует, но наблюдает.
Как это работает:

Ученики работают в группе по три. Каждый ученик имеет роль говорящего, задающего вопросы и записывающего. Говорящий что-либо объясняет или комментирует вопрос или выражает мнение. Задающий вопросы подсказывает и просит пояснения. Записывающий делает заметки и дает результат в конце разговора. В следующий раз роли меняются.

участвовать, выравнивание обучающей среды.

Организация:
Предпочтительно легкие стулья

Как это работает:

По этому методу ученики задают вопросы по очереди. Ученики формируют круги по 4 или 5 человек. Дайте тему и некоторое время подумать. Затем начните обсуждение, каждому ученику по три минуты (или другое время) непрекращающейся речи. В это время никому не разрешается ничего говорить. После того как все высказались, дайте возможность высказаться детям в подгруппе и в общем обсуждении. Уточните, что ученик должен строить речь на том, что только что сказал другой, не на своей собственной мысли; также , они не должны приводить новые идеи. (Брукфилд & Прескил, 1999)

и мыслей
Организация:
Ничего специального
Как это работает:
Учитель задает вопрос, наблюдение или

задачу
Ученики думают и пишут ответы каждый индивидуально
Ученики образуют пары и объединяют свои лучшие вопросы
Ученики делятся своими новыми улучшенными ответами с классом

это работает:

Поделите группы из четырех на пары: А и

Б, В и Г. 1 шаг - А интервьюирует Б, а В интервьюирует Г. 2 шаг - наоборот. 3 шаг - каждый ученик делится информацией о своем партнере в группе из четырех.

Диспут (заявление и встречное заявление)
Общий ( повторение, подтверждение, разъяснение)
Исследовательский (

критический и конструктивный)

Последние два распространены в PSHE, так как учеников поощряют выражать эмоции, оценки, обозначения и другое, такое как личные позиции. Время от времени диспут имеет место, но его аргументированный стиль не способен обеспечить безопасную и комфортную среду. Это заставляет учеников упорно разговаривать из-за страха нападок на личные позиции. Общий разговор идеален для создания принятия и безопасной атмосферы. Здесь, говорящие строят разговор, добавляют информацию самостоятельно и взаимовыгодным поддерживающим, некритическим путем вместе строят основу знаний и понимания»