Формирование УУД у обучающихся основной ступени образования

педагог-психолог МОУ «НОШ № 1»
г. Железногорск;
Шипырёва О. В.
педагог-психолог МОУ «СОШ № 9»
г. Железногорск.

чему предназначила его природа. Счастлив он сам, счастливо через него

и человечество.
Как никто не может дать другому того, чего не имеет сам, так не может развивать, воспитывать и образовывать других тот, кто не является сам развитым, воспитанным и образованным.

развитие личности обучающегося на основе усвоения УУД … составляет цель

и основной результат образования»
2) Объектами итогового контроля и аттестации являются:
личностные результаты (готовность и способность к саморазвитию, сформированность мотивации к познанию, личностных качеств, системы ценностей);
метапредметные результаты (освоение обучащимися УУД и умения учиться);
предметные результаты (усвоение ЗУН по предметам)

даны или сообщены.
Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть

этого :
- собственной деятельностью,
- собственными силами,
- собственным напряжением.
Извне он может получить только возбуждение…
Поэтому самодеятельность – средство
и одновременно результат образования.

к той или иной сфере жизни человека, то обязательно должны

отчетливо представлять себе предметное содержание ее компонентов, содержание ее конечного продукта.

субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения

нового социального опыта.
Умение учиться – существенный фактор повышения эффективности освоения обучащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностно-морального выбора.

культурную идентичность,
социальную компетентность,
толерантность,
способность к самостоятельному усвоению новых

знаний и умений, включая организацию самостоятельной учебной деятельности

самосовершенствованию
посредством сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

парадигмы образования: от цели усвоения знаний, умений и навыков

к цели развития Личности обучащегося.
(А.Г.Асмолов)

организацию обучащимся своей учебной деятельности
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ − включают общеучебные, логические действия,

действия постановки и решения проблем.

КОММУНИКАТИВНЫЕ − обеспечивают социальную компетентность, умение участвовать в коллективном обсуждении проблем, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

мотивация.
2. Получение теоретических знаний о новом способе (алгоритме) действия.
3. Тренинг

в применении установленного алгоритма, уточнение связей, самоконтроль и коррекция.
4. Контроль.

Через эти же этапы должно пройти и формирование умения выполнять любое УУД.

Как сформировать УУД
«самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели»?

образования должна быть определена на этапе завершения обучения в начальной

школе. Программа формирования универсальных учебных действий в период обучения в начальной школе разрабатывается образовательным учреждением самостоятельно.
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ, стр. 15

общего образования
В процессе оценки достижения планируемых результатов духовно-нравственного развития, освоения

основной образовательной программы начального общего образования должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).

который предполагает:

определение цели и основного результата образования как воспитание

и развитие личности обучающихся, их готовности к саморазвитию и непрерывному образованию, отвечающих задачам построения российского гражданского общества, требованиям информационного общества и инновационной экономики;
признание существенной роли активной учебно-познавательной деятельности обучающихся на основе универсальных способов познания и преобразования мира, содержания образования и способов организации учебной деятельности и сотрудничества в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;

1) сформированность целеполагания в учебной деятельности как
умение самостоятельно ставить

новые учебные и познавательные цели и
задачи, преобразовывать практическую задачу в теоретическую,
устанавливать целевые приоритеты;

2) умение планировать пути достижения целей на основе
самостоятельного анализа условий и средств их достижения, выделять
альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее
эффективный способ, осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;

3) умение осуществлять констатирующий и предвосхищающий
контроль по результату и по способу действия на уровне произвольного
внимания, вносить необходимые коррективы в исполнение и способ действия как в конце действия, так и по ходу его реализации;

умения самостоятельно и аргументированно оценивать свои действия и действия одноклассников,

содержательно обосновывая правильность или ошибочность результата и способа действия, адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи, адекватно оценивать свои возможности достижения цели определенной сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;

5) овладение основами волевой саморегуляции в учебной и
познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, готовность и способность противостоять внешним помехам деятельности;

ограничения понятий, установления причинно-следственных и родовидовых связей и обобщения

на различном предметном материале; сравнения, сериации и классификации на основе самостоятельного выбора оснований и критериев; умение строить классификацию, строить логическое рассуждение, включая установление причинно-следственных связей, делать умозаключения (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации; умение работать с метафорами;

7) умение создавать, применять и преобразовывать знаково-
символические средства, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач;

8) овладение системой операций, обеспечивающих понимание текста,
включая умение структурировать тексты, выделять главное и
второстепенное, основную идею текста, выстраивать последовательность
описываемых событий; овладение основами ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения, рефлексивного чтения;

совместную деятельность с учителем и сверстниками, определять общие

цели и распределение функций и ролей участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы;

10) умение работать в группе — владение навыками самопрезентации,
умение эффективно сотрудничать и взаимодействовать на основе
координации различных позиций при выработке общего решения в
совместной деятельности; умение слушать партнера, формулировать и аргументировать свое мнение, корректно отстаивать свою позицию и
координировать ее с партнерами, в том числе в ситуации столкновения интересов; умение продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов;

11) формирование внутреннего умственного плана действий на основе
умения отображать в речи содержание совершаемых действий в форме
громкой социализированной речи и внутренней речи;

различных коммуникативных задач и для отображения своих чувств,

мыслей, мотивов и потребностей; владение устной и письменной речью; умение строить монологическое контекстное высказывание, использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; овладение основами коммуникативной рефлексии;

13) формирование и развитие учебной и общепользовательской
компетентности в области использования информационно-
коммуникационных технологий (далее — ИКТ-компетентности) как инструментальной основы развития регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий, включая
совершенствование навыков решения социально и личностно значимых
проблем, способности к сотрудничеству и саморегуляции; формирование умений рационально использовать широко распространенные инструменты и технические средства информационных технологий;

14) развитие навыков создания и поддержки индивидуальной
информационной среды, обеспечения защиты значимой информации и
личной информационной безопасности, в том числе с помощью типовых
программных средств.

для обучения проектированию, безусловно, надо использовать деятельностные формы обучения, такие

как метод учебных проектов и любое проектирование как способ организации этой деятельности.

Проектирование — целенаправленная деятельность учащихся, в процессе которой актуализируются полученные на традиционных занятиях или каким-либо другим путём знания, приобретается личный опыт их практического применения.

Проектное обучение строится на принципах личностно-ориентированного развивающего обучения.

осуществлении целостного проекта, но и при включении в канву традиционного

урока элементов проектной деятельности или какой-либо части проекта.
формирование специальных умений и навыков как элементов проектной деятельности целесообразно проводить и в процессе работы над проектом, и в рамках традиционных занятий поэлементно.
освоение элемента проектной деятельности (например, элементы проблематизации, презентационные элементы проектной деятельности, целеполагание, планирование деятельности по этапам) венчается формированием соответствующего специального умения.

2,
высший уровень —3.

проблемы. — 1

Выделить и сформулировать проблему из множества проблем (поля

проблем). — 2

Рассмотреть проблему под разными углами зрения, с разных позиций. Сформулировать проблему с определённой позиции. — 2

Произвести сужение проблемы путём ограничения пространства и/или времени в ситуации, породившей проблему. — 2

Из нескольких проблем выбрать главную (по тем или иным признакам), выбрать самую актуальную, самую острую, самую доступную в решении. Обосновать выбор. — 3

1
Формулировать цель деятельности по решению проблемы. — 1
Выбирать главную цель

из нескольких, установив их взаимосвязь. Обосновать выбор. — 2
Провести уточнение цели с учётом имеющихся средств её достижения. — 2
Распределение общей групповой цели между членами группы. — 2
Ранжировать цели: — 3
по срокам достижения (перспективные, средне срочные, ближайшие),
масштабам предполагаемых результатов (узкие, широкие),
по принадлежности (личные, групповые, корпоративные, всеобщие).
Сделать сужение и расширение цели. — 3

1
Планировать поэтапное достижение цели. Формулировать задачи и предполагаемые результаты для

каждого этапа. — 2
Планировать распределение деятельности между членами группы и ставить задачу каждому из них по получению определённых результатов. — 2
Составлять сетевое планирование со сложной структурой этапов, сроков и исполнителей, распределением задач и предполагаемых результатов. Выполнять графическое представление этого планирования. — 3

важности, — 1
Анализ результата по соответствию цели, — 1
Рефлексия поставленной

задачи и личных возможностей её решения - 1
Анализ результата по социальной значимости, — 2
Анализ результата по степени решения проблемы, — 2
Рефлексия результатов решения задачи — 2
Анализ результата по оптимальности затрат. — 3

и методы, уделяется отдельное внимание в канве урока. Например, проблемное

введение в тему урока, совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания, групповые работы на уроке, в том числе и с ролевым распределением работы в группе.

деятельности
Формирование элементов проектной деятельности
Простые краткосрочные проекты индивидуальные и с

простыми групповыми взаимодействиями
Применение проектной деятельности в организации своего учения обучащимся

деятельности 2 уровня
Групповые краткосрочные и среднесрочные проекты 2 уровня
Применение

проектирования в самообучении, самоорганизации групповой работы в школьной среде, жизненном самоопределении

универсальные
Развитие элементов проектной деятельности 3 уровня
Участие в сложных групповых проектах

3 уровня с оценкой социальной значимости проекта в целом и своего вклада
Самостоятельное проектирование решения личных проблем и задач

либо парой или группой школьников. Для его создания отводится определенное

время, за которое надо решить конкретную проблему, выходящую за рамки учебной дисциплины. Результатом поисковой деятельности и анализа полученных данных может стать стенгазета, презентация, мультфильм, выставка, иллюстрированная книга, карта местности и так далее.

4 этапа:
подготовительный
ориентировочный
организационный
продуктивный.

выбирать те темы, которые интригуют и вызывают непроизвольный интерес у

учащегося. Чем уже будет тема исследования – тем лучше. Так, тема «Подросток» будет слишком обширной – школьник не сможет объять необъятное даже при помощи родителей. Пусть это будет более конкретная тема, например, «Скажем наркотикам «Нет»».

знать, что он проектирует и для чего.
Например, в проекте

«Скажем наркотикам «Нет»»:
Цель: уберечь подрастающее поколение от жуткой жизни в плену наркотического омута.  Задачи:  1. Познакомить подростков с понятием «наркотики» и «наркомания»; 2. Провести профилактическую работу с подростками и их родителями; 3. Научить подростков вести себя при давлении сверстников; 4. Провести профилактическую работу, направленную на отказ подростков от употребления наркотиков; 5. Посоветовать родителям как вести себя, чтобы уберечь своих детей-подростков от наркотиков.

этапе. Нужно для начала составить план работы, собрать всю нужную

информацию из различных источников: фильмы по теме, книги, наблюдения, интернет-ресурсы, интервью и так далее. В процессе работы школьник изучает кратко историю вопроса, выявить интересные малоизвестные факты, которыми школьник позже сможет поделиться с другими. Это очень подогревает его интерес к работе над проектом.

при помощи родителей оформляет работу, подготавливается к защите и к

возможным вопросам. Оформление должно быть максимально наглядным – с иллюстрациями, презентациями и так далее. Безусловно, родительская помощь важна, но обучающийся сам должен проделать всю работу, чтобы успешно представить свой проект.

в процессе образования
будет зависеть от совпадения целей и задач,

решаемых
психологической и методической службами школы,
взаимодействия с административным звеном.