Деятельностный подход в обучении

они должны думать,
а тому, как они должны думать,
то тогда

исчезнут всякие недоразумения.
Г. Лихтенберг.

целеобразование
Анализ действующих факторов
Эффективность методов
Системность и целостность

результат, выраженный в действиях обучаемого, т.е. через то, что охватывается

понятием обученность.
Таксономия целей в когнитивной области включает в себя

знание

понимание

применение

анализ

синтез

Оценку значения

учитель задает себе одни и те же вопросы:
? как сформулировать

цели урока и обеспечить их достижение; ? какой учебный материал отобрать и как подвергнуть его дидактической обработке; ? какие методы и средства обучения выбрать; ? как организовать собственную деятельность и деятельность учеников. ? как сделать, чтобы взаимодействие всех этих компонентов привело к определенной системе знаний и ценностных ориентаций.

я забываю,
я вижу – я запоминаю,
я делаю –

я усваиваю”.




Для того, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность.

приемы и методы, которые предвосхищают современные педагогические технологии.

Деятельностный подход

в личностно-ориентированном обучении составляет ведущую идею в современном учебно-воспитательном процессе.

В деятельностном подходе особенно важным является адекватность заданий, целям образования, воспитания и развития. И эти цели взаимосвязаны.

Данное положение можно конкретизировать на примере изучения истории и обществознания

не с самой деятельностью как таковой, а с деятельностью, как

средством становления и развития субъектности ребенка.

То есть в процессе и результате использования форм, приемов и методов воспитательной работы рождается не робот, обученный и запрограммированный на четкое выполнение определенных видов действий, деятельностей, а Человек, способный выбирать, оценивать, программировать и конструировать те виды деятельности, которые адекватны его природе, удовлетворяют его потребности в саморазвитии, самореализации.

компоненты овладения знаниями:

восприятие информации;
анализ полученной информации (выявление характерных признаков, сравнение,

осознание, трансформация знаний, преобразование информации);
запоминание (создание образа);
самооценка.

локальные (модульные) технологии.

По философской основе: материалистические и идеалистические, диалектические и

метафизические, научные (сциентистские) и религиозные, гуманистические и антигуманные, антропософские и теософские, прагматические и экзистенциалистские, свободного воспитания и принуждения и другие разновидности.

По ведущему фактору психического развития: биогенные, социогенные, психогенные и идеалистские технологии. Сегодня общепринято, что личность есть результат совокупного влияния биогенных, социогенных и психогенных факторов, но конкретная технология может учитывать или делать ставку на какой-либо из них, считать его основным.

гештальттехнологии, интериоризаторские, развивающие.
!!! Можно упомянуть еще

малораспространенные технологии нейролингвистического программирования и суггестивные.
По ориентации на личностные структуры:
информационные (формирование школьных знаний, умений, навыков по предметам - ЗУН);
операционные (формирование способов умственных действий - СУД);
эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные (формирование сферы эстетических и нравственных отношений - СЭН),
технологии саморазвития (формирование самоуправляющих механизмов личности - СУМ);
эвристические (развитие творческих способностей) и прикладные (формирование действенно-практической сферы - СДП).

и воспитывающие,
светские и религиозные,
общеобразовательные и профессионально-ориентированные,
гуманитарные и

технократические,
различные отраслевые,
частнопредметные,
монотехнологии,
политехнологии,
проникающие технологии.

технологий
классическое лекционное обучение
(управление

- разомкнутое, рассеянное, ручное);
обучение с помощью аудиовизуальных технических средств (разомкнутое, рассеянное, автоматизированное);
система "консультант"
(разомкнутое, направленное, ручное);
обучение с помощью учебной книги
(разомкнутое, направленное, автоматизированное) - самостоятельная работа;
система "малых групп"
(цикличное, рассеянное, ручное) - групповые, дифференцированные способы обучения;
компьютерное обучение
(цикличное, рассеянное, автоматизированное);
система "репетитор"
(цикличное, направленное, ручное) - индивидуальное обучение;
"программное обучение"
цикличное, направленное, автоматизированное), для которого имеется заранее составленная программа.

кратких рассказов).
3. Обобщение материала.
4. Анализ первоисточника (работа с документами).
5. Словарная

работа.

ХОД УРОКА
Мотивационно-ориентировочный этап
Операционно-исполнительный этап
Рефлексивно-оценочный этап

о правонарушениях и ответственности, возникающей в случае их совершения.
Развивающая: учащиеся

отрабатывают навыки отбора конкретной информации, анализа и умения делать выводы.
Воспитательная: учащиеся понимают, что правовая грамотность необходима для процесса становления личности гражданина.
Учебные задачи
ознакомиться с понятиями, раскрывающими смысл темы;
развивать познавательный интерес, формировать умение самостоятельно анализировать, обобщать и делать выводы;
приблизиться к пониманию того, что будущее человека зависит от его уровня знания законов, по которым живёт современное общество.
Дидактические средства
Методы — проблемное изложение, частично-поисковой (эвристический).
Технологии — беседа, проблемное изложение (лекция), моделирование (составление опорной схемы).
Оборудование урока — учебник: Введение в обществознание, под ред. Л.Н. Боголюбова, М., Просвещение, 2003; доска, схемы, тетрадь, карточки с индивидуальными заданиями, листы самоконтроля и самооценки.

материалом.
На доске — схема 1.

Схема 2.

Схема 3.

ЗАДАНИЕ 1
Перечислить факторы производства применительно к конкретному производственному процессу.

Какие производственные ресурсы необходимы?
ЗАДАНИЕ 2 Разбейтесь на 3 группы и объясните:
1 группа – первый вопрос экономики – ЧТО НАДО ПРОИЗВОДИТЬ?
2 группа – второй вопрос экономики – КАК ПРОИЗВОДИТЬ?
3 группа – третий вопрос экономики – ДЛЯ КОГО ПРОИЗВОДИТЬ?
Рассмотрите типы экономических систем: а) традиционная б) централизованная в) рыночная
Объяснить, какой тип наиболее полно решал вопросы экономики и почему?


ЗАДАНИЕ 3 Заполнить схему ХАРАКТЕРНЫЕ ЧЕРТЫ РЫНКА









ЗАДАНИЕ 4
а) Заполнить пропуск в схеме: собственность = владение + ………+………
б) Заполнить пропуск в схеме: «ТРИ кита» производства = …+…….+……..

Черты рынка

?

?

?

ЗАДАНИЕ 5:
Выбрать правильные утверждения:
а) труд создает все необходимое для жизни

людей
б) на протяжении всей истории общество рассматривало труд как величайшее благо
в) труд связан с природой и воздействует – прямо или косвенно – на природные объекты
г) появление автоматической техники освобождает человека от необходимости трудиться
д) внедрение в производство машин позволяет заменить на многих операциях руку человека
СЛОВАРЬ ТЕМЫ:

одновременно в различных частях света, регионах, странах; хронологические таб­лицы одновременно

происходивших событий.
Сущность синхронических таблиц.
Синхронические таблицы разрабатываются с учетом происходивших в мире фактов и событий и используются для более углубленного изучения истории

Элементы деятельности учащихся на уроках истории

по пятиэтапному алгоритму, выполнение которого позволяет оценить самые сущностные качества

личности
Учитель, не называя имени личности, пробуждает к ней простой человеческий интерес. Затем либо тут же на уроке, либо от занятия к занятию напоминает о ней все новыми и новыми оценками. Наступает время, когда оценочной информации накапливается столько, что учащиеся узнают, о ком идет речь.
Сравнительный анализ характеристик, качеств однородных в плане деятельности личностей, например руководителей государства, главных реформаторов, полководцев и т.п.
 Оценка личностей по поведению в экстремальных условиях.
 Определение качеств личностей по умению предвидеть будущее

АЛГОРИТМ - определенная последовательность приемов и умственных действий объединительного характера

при чтении и отработке текста с целью повышения эффективности и качества его усвоения.
Интегрировать - объединить части, стороны чего-либо в одно целое.
Алгоритм - система работы по строго определенным правилам, которая после последовательного их выполнения приводит к решению поставленной задачи.
Интегральный алгоритм чтения включает 7 блоков.
Наименование читаемого источника (Н).
Автор (А).
Выходные данные (В).
Основное содержание (О).
Фактографические данные (Ф).
Новизна материала, спорные моменты, критика (К).
Возможности использования на практике (П).

приемов и умственных действий расчленяющего характера при чтении и отработке

текста с целью повышения эффективности и качества его усвоения и конспектирования.
Дифференциация - расчленение, разделение, расслоение целого на отдельные разнородные элементы, части, формы, ступени.
Дифференциировать - разграничивать, расчленять, выделять разнородные элементы при изучении чего-либо.
Квалифицированное чтение исторической литературы предполагает, наряду с отбором необходимой для усвоения информации, ее смысловое сжатие, перекодирование и т.п. с целью обеспечения большей глубины понимания и запоминания материала в более сжатом и обобщенном виде.
Дифференциальный алгоритм чтения имеет в основе прием выделения смысловых опорных сигналов (слов, несущих основ­ную смысловую нагрузку) и их соответствующую отработку.