Дифференциация и индивидуализация обучения в современном вузе: проблемы методологии и технологии

проблемы методологии и технологии

Differentiation and Individualization of Learning Process
in Modern High School

1. Поиск педагогом вариативных форм восприятия и усвоения

одного и того же содержания разными по природе и степени готовности к обучению студентами

2. Изначальная дифференциация содержания и путей его освоения при активном
участии всех сторон, заинтересованных в результатах обучения

1. Sense of differentiation was reduced to finding by teacher forms of assimilation of the common to all content, considering that he is dealing with different students

2. Differentiation of the content and ways of learning
with the active participation of all stakeholders in the learning outcomes

выполнять стандартные действия,
г) умение действовать уникально продуктивно (наличие «ноу-хау»)

a) the personal motivation for professional growth,
b) the basic knowledge,
c) an ability to optimally perform standard actions,
d) an ability to operate productively unique (the existence of know-how)

Новые требования к работнику:
конкурентоспособность + мобильность
New Labor Market Demands :
Competitive Ability and Mobility

дифференцированного подхода
Необходимость упорядочения поля профессий и специализаций через создание «кластеров»

(по уровням, функциям и пр.)
Специфика культурной подготовки представителей разных стран и национальностей
Разность личностных притязаний и предпочтений в сфере получения образовательных услуг
Неравноценность условий и возможностей обучения, которые могут предоставить различные образовательные учреждения

Differentiation of Learning –
Part of the Educational Management

Дифференциация как часть образовательного менеджмента

«To teach all, anywhere, anytime» is only
possible in different ways
Labor market requires the ordering of the set
of professions through the creation of
«clusters»
Need for cultural identity specialist introduces
specificity in the training of representatives
of different countries and nationalities
Difference between personal aspirations
and preferences in receiving educational
services
Inequality of conditions and training
opportunities that can provide various
educational institutions

(пол, возраст, документ об образовании, результаты ЕГЭ, язык обучения, способность

оплатить курс).
По уровню актуального развития (IQ, специальные способности).
По целям обучения (по конечным задачам, которые будут решать).
С учётом требуемого уровня профессиональной готовности: прикладной, технологический, теоретический, философский. Базовый/повышенный.
С учётом актуальной мотивации на учёбу.
На основании объективной оценки актуального уровня обученности (тестирование, в т.ч. компьютерное, зачётное испытание, технологическая карта).
На основании внешней экспертной оценки (публичная защита, общественный смотр, самопрезентация).
На основании самооценки (ситуация выбора, отнесения себя к какой-то категории, например, выбор сложности задания, типа задач, которые готов решить, аналогия в интересах).
На основании типологии прогнозируемых трудностей.
Формально-организационное деление (попарно, на тройки, пятёрки, по темам).
Сетевое деление, виртуальная дифференциация, например, через систему учебных кружков, предоставления доступа к различным образовательным пространствам

1. Formal characteristics (gender, age, qualification, the results of CT
language learning, the ability to pay for the course)
2. The level of actual development (IQ, special abilities)
3. Learning objectives (final tasks to be solved)
4. Desired level of professional preparedness: applied
technological, theoretical, philosophical
5. The motivation to study
6. An objective assessment of the current level of student achievement
7. Self-assessment
8. Typology of predicted difficulties
9. Formal organizational division
10. Virtual differentiation in the network

целевого назначения дифференциации и её вида
2. Мотивация студентов на

дифференцированное взаимодействие
(с содержанием, с однокурсниками, с преподавателями).
3. Методическая инструментовка деления на группы
4. Определение диапазона существования групп и их характеристик
5. Дифференцирование содержания работы для каждой группы
(разные уровни сложности, разная тематика, разный объём)
6. Обеспечение механизмов внутригрупповой и межгрупповой динамики
7. Дифференциация обратной связи и системы оценок
8. Интеграция дифференцированного результата в общий (стандартизированный) контекст подготовки

Establishing the target and the type of differentiation
Motivation students to differential interaction (with the content,
with classmates, with teachers)
Methodical support for dividing students into groups.
Differentiation of content for each group (different levels of complexity,
time-valued subjects, different amounts)
Creating for alternative ways of interaction with information depending
on the modality of perception etc.
Determining the range of existence for groups, their didactic characteristics.
Providing the group mobility
Differentiation of feedback and assignments of work
Evaluation of differentiated work in the context of common tasks training.
Creating a differentiated network of independent learning spaces
of communication.

Individual educational route
Individual learning path
self-education
Socialization of personal

achievement

Индивидуализация подготовки Individualization of Training

Индивидуальная потребность в знании (умении)
Индивидуальный информационный запрос
Индивидуальный учебный план
Индивидуальный образовательный маршрут
Индивидуальная траектория обучения
Самообразование
Социализация личного результата

G.Perelman

субъектом обучения
Освоение полноты структуры
учебной, профессиональной,
коммуникативной
деятельности
Выбор объёма и глубины освоения
материала
Участие

в целеполагании

Самокоррекция

The position of the student: passive / active

Participation in goal setting

The choice of volume and depth of learning
material

Conception of the logic of becoming
Subject of learning

Development the complete structure of
educational, professional,
Communicative activity

Self-correction

Персонализация базового содержания

Personalization of the Core Content

Блоки содержания:
нормативный
пропедевтический
коррекционный
креативный

Сomponents of the content:
normative
рropaedeutic
сorrectional
сreative

N

P

Corr.

Cr..

содержания «под потребителя»).
Дистанционное обучение.
Работа в сетях.
Дистанционный консалтинг

(магистрантов, аспирантов, участников проекта).
Тьюторинг

Machine and machineless method
distance learning opportunities and counseling.
Educational projects
Online courses allow to modify
the content in accordance with consumer.
«User-friendly» interface takes into account
the individual remembers the style of student work.
Tutoring

Проблемы

Problems

Марка Твена… Я не позволю, чтобы хождение в институт мешало

моему образованию…

The main thing is thаt my learning
do not interfere with my education…
from Mark Twain…