ИНФОРМАЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

для всякого проектирования требований и принципов.

компонентов разработки
опора на мотивацию:
акцентирование внимания на достижение и поддержание высокой

мотивации;


стремление к преимущественному достижению внутренней учебной мотивации;

Основные принципы разработки ИТ

разработки ИТ

всём многообразии его взаимосвязей с
элементами надсистемы,
подсистемы и окружающей
средой;






 

эффективность:
Ориентация

на достижение нового качественного уровня развития личности;
Оптимальное использование
возможностей информацонных
образовательных технологий;

Основные принципы разработки ИТ

результатами их практического использования





;
профессионализм:
создание творческих коллективов, включающих преподавателей различных учебных

дисциплин, специалистов в областях психологии, педагогического проектирования, дизайна, программирования





,


;

состав ОУ должен возглавлять и обеспечивать информатизацию образования.
Роль первого руководителя

подходов к разработке информационных образовательных технологий позволили принять следующую их

классификацию :

в показе учебного материала;
автоматизирующие и организационные функции преподавателя;
средства,

обеспечивающие составление и предъявление учебных заданий;
контролирующие и обеспечивающие обратную связь и коррекцию, снимающие с обучающегося вспомогательную, рутинную часть его образовательной деятельности;
комплексные средства, управляющие действиями обучающегося на всех этапах.

функции управления обучением;
программы, реализующие законченный фрагмент обучения в целом;
программы, производящие

автоматизированное управление всем учебным курсом.

действий;
программы с различными типами диалога ( деловым, педагогическим и др.);

диалоговые программы с возможностью постановки обучающимися задач по своему усмотрению.

управляющие по принципу белого или чёрного ящика;
программы с управлением

по ответу или по процессу.

образование;
средства, осуществляющие индивидуализированное образование;
программы для межличностного образовательного процесса (в сотрудничестве).

с анимацией или со звуковым сопровождением;
мультимедиа-книга (текст, звук, изображения, видеоклипы);
гипермедиа-книга

– мультимедиа-книга, использующая гипертекст с целью нелинейного представления знаний.

информационных образовательных технологий, позволило выработать основные требования ним, которые могут

быть использованы как при разработке информационных образовательных технологий, так и при оценке их качества. Эти требования могут быть разделены на следующие основные группы:

принципов педагогики, психологии, кибернетики, теории высшей нервной деятельности.

Открытость:
возможность реализации любого

способа управления учебной деятельностью.

процессов обучения и воспитания.

Креативность:
обеспечение подготовки специалистов с творческим потенциалом, способных

самостоятельно ставить и решать проблемы.

реакции на любые ответы обучающихся.

научная организация дизайна образовательной среды:
обеспечение

максимальной информативности при минимальной утомляемости обучающихся.

и отдалённых целях образования, степени достижения этих целей;

обеспечение мотивации: стимулирование

постоянной высокой мотивации обучающихся, подкрепляемой целенаправленностью, активными формами работы, высокой наглядностью, своевременной обратной связью;

деятельность

оправданной, не только сообщать о допущенных ошибках, но и содержать

информацию, достаточную для их устранения;

обоснованность оценивания
использование, помимо результатов тестового контроля, дополнительных показателей, влияющих на оценку, в роли которых могут выступать: количество повторений материала, количество проработанных гиперссылок, характер допущенных ошибок .и т. д.;

учебной стратегии, характера помощи, последовательности и темпа подачи материала; должны

быть обеспечены возможности доступа к ранее пройденному учебному материалу, выхода из программы в любой её точке;

возможность возврата назад:
при самостоятельной работе должна быть предусмотрена отмена обучающимся ошибочных действий;

Методологические требования:

структуре и организационному построению:
структурная целостность:
учебный материал должен

быть представлен в виде укрупнённых дидактических единиц, сохраняющих логику, главные идеи и взаимосвязи осваиваемой учебной дисциплины;

входной контроль:
диагностика обучающегося перед началом работы с целью обеспечения индивидуализации образования, а также оказания требуемой первоначальной помощи;

динамическую модель обучающегося, многоуровневую организацию учебного материала, банк заданий разного

уровня трудности;

наличие развитой системы помощи: система помощи должна быть многоуровневой, педагогически обоснованной, достаточной для того, чтобы решить задачу и освоить способ ее решения; помощь должна оказываться с учетом характера затруднения и модели обучающегося;

интеллектуального ядра:
может быть обеспечено за счет экспертных систем или средств

искусственного интеллекта, организующих систему анализа причин ошибок обучающегося; систему комментариев, помогающих обучающемуся понять свои ошибки и сделать правильные для себя выводы;
возможность документирования хода образования и его результатов;
наличие развитой поисковой системы, режимов "лупы", "автопоказа»;

наличие специально отведённого места:
для рефлексии обучающихся и возможности накопления результатов рефлексии;
наличие интуитивно понятного дружелюбного интерфейса.
наличие блока контроля утомления обучающегося, блока релаксации:
последний должен содержать тематически однородные небольшие "банки" шуток, анекдотов, музыкальные фрагменты и т. д.

материалы научно-практической конференции.Ростов-на-Дону,2011
Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании.-М.,ACADEMA,2003
Роберт, И.В. Информационные

и коммуникативные технологии в системе образования: учебно-методическое пособие для педагогических вузов –М.,2006
Литвинова В.Е. «Научно-методическое сопровождение инновационной деятельности педагогов». Журнал «Методист» №1. 2013.