Организация эффективной групповой деятельности школьников

в группе;

удовлетворению потребности учеников в общении;

развитию навыков делового общения, повышению

интереса к обучению и выработке положительного отношения к нему;

интериоризации знаний;

снижению числа «отверженных» и «непринятых» учеников;

навыков переработки информации и принятия оптимальных решений;

получению комплексных и инновационных;

-

снижению восприимчивости членов группы к шумам почти на 30%;
повышению толерантности к своим и чужим поступкам;

развитию критического мышления и навыков подачи конструктивной обратной связи и адекватного реагирования на такую обратную связь, полученную от сверстников;

- решению группой масштабных задач, что способствует получению большего учебного опыта и знаний, чем при индивидуальной работе;

рабочем месте;

улучшению индивидуальных результатов деятельности в присутствии других людей в

качестве зрителей или соисполнителей (эффект социальной фасилитации);

повышению энергетики и интеллектуальной активности учащихся, что приводит к тому, что групповой результат превышает сумму индивидуальных результатов (эффект синергии);

активизации индивидуальных усилий, проявляющийся в тенденции прилагать работая в группе больше усилий, чем при индивидуальном выполнении задания (феномен социальной компенсации);

- стремлению членов высокоразвитых групп – коллективов добиваться высоких показателей сверх необходимого задания (феномен «сверхнормативной активности»)

периодически дробить группу на подгруппы;
Быть открытыми для чужого мнения;
прежде

чем приступить к реализации принятого решения, созвать совещание «последнего шанса»

Все носят джинсы — и я буду носить, у всех

дома плакаты с любимыми группами — и у меня такие должны быть» Н.И. Козлов

Рассказывайте ученикам про этот феномен и поощряйте их иметь и следовать своему мнению и проявлять индивидуальность.

свойства внимания;
Не зацикливать детей на оценке окружающих;
Тренировка публичных выступлений (с

соисполнителем и одиночных).

(задание на максимизацию или оптимизацию);
обучить учащихся работе в группе;
давать одной

группе несколько проектных заданий.

целью предоставления друг другу обратной связи и редактирования работы;

потратить время

на то, чтобы сделать групповое задание интересным и достаточно сложным для учащихся и его нельзя было выполнить в одиночку;

групповую учебную работу должно предвосхищать разъяснение учителем важности и положительных последствий группового выполнения задания и разбор возможных трудностей работы в группе;

оценивать индивидуальный вклад каждого учащегося в работу

выделенные Линдой Лернер

1. «Всегда правый Арти» (“Always-right-Artie”);

2. «Тихий Квентин»

(“Quiet Quentin”);

3. «Сделай все сама, Дотти» (“Do-it-all-Dottie”);

4. «Нола – не могу встретиться» (“Nola No-Can-Meet”);

5. «Редко видимый Стив» (“Seldom-Seen Steve”).