Педагогическое общение

единоличное управление коллективом студентов
авторитарный (властный) стиль руководства допускает возможность для

студентов участвовать в обсуждении вопросов учебной или коллективной жизни
демократический стиль предполагает внимание и учет преподавателем мнений студентов
игнорирующий стиль характеризуется тем, что преподаватель стремится как можно меньше вмешиваться в жизнедеятельность студентов
попустительский, конформный стиль проявляется в том случае, когда преподаватель устраняется от руководства группой студентов
непоследовательный, алогичный стиль - преподаватель в зависимости от внешних обстоятельств и собственного эмоционального состояния осуществляет любой из названных стилей руководства

основе высоких профессиональных установок педагога
2. Общение на основе дружеского расположения
3.

Общение-дистанция
4. Общение-устрашение
5. Общение-заигрывание

бы отстранен от обучаемых студентов
Следствие: отсутствие психологического контакта,

а отсюда безынициативность и пассивность обучаемых студентов.
Модель неконтактная ("Китайская стена") между преподавателем и обучаемыми существует слабая обратная связь
Следствие: слабое взаимодействие с обучаемыми студентами, а с их стороны - равнодушное отношение к преподавателю.
Модель дифференцированного внимания ("Локатор") Преподаватель ориентирован не на весь состав аудитории, а лишь на часть
Следствие: нарушается целостность взаимодействия в системе преподаватель - коллектив студентов, она подменяется фрагментарностью ситуативных контактов

себя
Следствие: практически отсутствует взаимодействие между обучаемыми и обучающим,

а вокруг последнего образуется поле психологического вакуума

Модель активного взаимодействия ("Союз") - преподаватель постоянно находится в диалоге с обучаемыми
Следствие: возникающие учебные, организационные и этические проблемы творчески решаются совместными усилиями. Такая модель наиболее продуктивная.

информационно-обучающая
эмоционально-корригирующая
контрольно-оценочная

педагогическому общению
педагог не считается

с индивидуальными особенностями студента, не понимает его и не стремится к этому;
студент не понимает своего преподавателя и потому не принимает его как наставника;
действия преподавателя не соответствуют причинам и мотивам поведения студента или сложившейся ситуации;
преподаватель высокомерен, задевает самолюбие студента, унижает его достоинство;  
студент сознательно и упорно не принимает требований преподавателя или, что еще серьезнее, - всего коллектива.

и понимания людей
ГИБКОСТЬ
Умение поддерживать ОБРАТНУЮ СВЯЗЬ
умение УПРАВЛЯТЬ СОБОЙ
способность

к СПОНТАННОСТИ
умение ПРОГНОЗИРОВАТЬ
ВЕРБАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ
владение искусством ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПЕРЕЖИВАНИЙ
способность к ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИМПРОВИЗАЦИИ