Организация сюжетно-ролевой игры в детском саду

детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по одному

из направлений развития детей № 58

по Михайленко Н.Я., Коротковой Н.А.

самая привлекательная для детей дошкольного

возраста деятельность.
В игре ребенок испытывает внутреннее субъективное ощущение свободы и внутренний эмоциональный комфорт.
В игре развивается способность к воображению, образному мышлению.
Играя, ребенок примеряет на себя разные роли.
Осваивает правила взаимодействия и учится пояснять свои действия и согласовывать их с другими.

комфорта
Развитие способности к воображению, образному мышлению
Освоение правил взаимодействия

предметами.
Сюжетная игра строится как цепочка специфических ролевых взаимодействий.
Сюжетная игра строится

как последовательность разнообразных событий.

детей,
в которой они по собственному
желанию реализуют разнообразные
содержания,

свободно вступая во
взаимодействие со сверстниками.

«играющий партнер»)
Воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного

детства
На каждом этапе дошкольного детства формировать игровые умения, ориентируя ребенка на осуществление игрового действия и пояснение его смысла партнеру по игре.

с детьми.
Создание условий для самостоятельной детской игры.

фоне постоянной
организации условий для
элементарного предметного
взаимодействия детей друг

с другом.

друга.
(мяч, машинка, кубики)

РЕБЕНОК ВЗРОСЛЫЙ
РЕБЕНОК РЕБЕНОК

действие «кормления» с помощью сюжетной игрушки - копии настоящей вещи.
Условное

действие «кормления» с помощью палочки – действовать предметом-заместителем.
Условное действие «кормления», осуществляя движения, напоминающие «кормление» ложкой, - действовать с воображаемым предметом

и воображаемым предметом.
Связывать два-три игровых действия в смысловую цепочку, словесно

обозначать их, продолжать по смыслу действие.

с ребенком, где взрослый партнер и носитель формируемого способа игровой

деятельности.

к уже возникшей игре.
Цель: расширение смысла игровой ситуации для

ребенка.
Подключение к самостоятельной деятельности ребенка.
Цель: затеяв параллельную с ребенком игру, взрослый в вербальной форме, через рассказ «приписывает» сюжетный, условный смысл простому предметному действию ребенка.

с опорой на его личные интересы.
Действия с игрушками сопровождаются ролевыми

диалогами.
Обозначение своей роли и принятие роли партнера по игре.

ее для партнера.
Умение осуществлять специфичные для роли условные предметные действия.
Умение

развертывать специфическое ролевое взаимодействие – ролевой диалог.
Умение менять свою игровую роль в зависимости от развертывающегося сюжета.

ролью (мама - дочка, доктор - больной, продавец - покупатель)
Использование

«независимых» ролей – связь с другими ролями опосредованная (строитель, шофер, космонавт, пожарный)

так, чтобы выделить для детей ролевое поведение.
Ролевое поведение ребенка сразу

ориентируется на партнера.

в соответствии с разными ролями партнеров.
Умение игровую роль.
Обозначать свою роль

для партнеров в процессе развертывания игры.

одна из ролей включена в непосредственные связи со всеми остальными.
Отказ

от однозначного соответствия числа персонажей в сюжете количеству участников игры (персонажей больше, чем играющих).

детей на ролевом взаимодействии друг с другом.

ролевое поведение и смену роли, дает существенные сдвиги в самостоятельной

детской деятельности.
Дети свободнее вступают во взаимодействие, подключаются к уже играющим сверстникам, беря подходящие по смыслу роли.
В совместной со сверстниками и индивидуальной игре расширяется диапазон актуализируемых детьми игровых ролей (действия с сюжетными игрушками, предметами – заместителями).

способом построения игры – совместным сюжетосложением (игра-придумывание).

рассказа партнера.
Начинать преобразовывать известную сказку с изменения главного героя, его

задачи, волшебного средства.

Развертывание нового сюжета с разноконтекстными ролями в процессе «телефонных разговоров».
5.

Придумывание новых историй на основе реалистических событий.

процесс по отношению к игре должен быть двучастным, состоящим из

ситуации формирования игровых умений в совместной игре взрослого с детьми, где взрослый – «играющий партнер», и самостоятельной детской игры, в которую взрослый непосредственно не включается, а лишь обеспечивает условия для нее.