Психолого-педагогическая компетентность учителя в условиях реализации ФГОС ООО

Еремина Т.В.)

специалист.

Компетенция - круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен.

Психологическая компетентность – готовность учителя к инновационной деятельности, креативность, высокая ответсвенность, сфоримированность рефлесивно-аналитических и деятельностно-практических навыков и умений.

экспрессивного и интерактивного характера:

(максимально адекватная, пропорциональная совокупность профессиональных, коммуникативных, личностных

свойств учителя, позволяющая достигать качественных результатов в процессе обучения и воспитания учащихся)

знание возрастной психологии.
Данный элемент подразумевает применение знаний на практике.

социально-психологические

знания об особенностях учебно-познавательной и коммуникативной деятельности учебной группы и конкретного учащегося в ней, об особенностях взаимоотношений учителя с классом, о закономерностях
общения.

аутопсихологические знания о
достоинствах и недостатках собственной
деятельности, особенностях своей личности
и ее характерных качествах; умение управлять
своим эмоциональным состоянием, придавая
ему конструктивный, а не разрушительный
характер.

содержанием деятельности специалиста;
3)          является частью психологической культуры специалиста и элементов

его профессионализма;
4)         это своеобразный личностный инструмент специалиста, обеспечивающий эффективное выполнение его профессиональной деятельности;
5)         содержит два основных блока:
- интеллектуальный (когнитивный) – психологические знания и психологическое мышление;
- практический (действенный) – психологические умения и навыки.

Структура психологической компетентности:
-      компетентность в общении
-      интеллектуальная компетентность
-      социально-психологическая компетентность

индивидуальных особенностях каждого ученика, его способностях, сильных сторонах характера, достоинствах

и недостатках предшествующей подготовки, которая проявляется в принятии продуктивных стратегий индивидуального подхода в работе с ним;

-      осведомленность в области процессов общения, происходящих в группах, с которыми учитель работает, процессов происходящих внутри групп как между учащимися, так и между учителем и группами, учителем  и учащимися, знание того, в какой мере процессы общения содействуют или препятствуют достижению искомых педагогических результатов;

-      осведомленность учителя об оптимальных методах обучения, о способности к профессиональному самосовершенствованию, а также о сильных и слабых сторонах своей собственной личности и деятельности и о том, что и как нужно сделать в отношении самого себя, чтобы повысить качество своего труда.

играет тип личности, в частности, является ли она интро- или

экстравертной, аутичной или не аутичной, а также ее интеллект);

2) психическое состояние (астеническое и стеническое) и типичное настроение;

3) эффективность социализации (например, нарушение социализации приводит к возникновению эмоциональной глухоты, комплексов, агрессивности);

4) влияние культурных различий;

5) специальная психологическая подготовка.

к школе и педагогам.


задача психологической службы школы: помочь учителям

в повышении общей психологической грамотности, в привлечении психологии к решению педагогических задач; помочь овладеть доступными диагностическими методами для изучения процесса развития личности, коллектива в условиях учебно-воспитательного процесса; опираться на психологию в психическом развитии учащихся, в преодолении недостатков их поведения.

Корректирующая функция

Развивающая функция

Просветительская функция

коммуникативных, личностных свойств учителя, позволяющая достигать качественных результатов в процессе

обучения и воспитания учащихся.

2) Оптимизация профессиональной компетентности педагога через психолого-педагогическое сопровождение (диагностика, рекомендации, корреция, профилактика эмоционального выгорания).

3) Развитие  профессионально-значимых личностных качеств педагогов, их личностного роста, обретения уверенности в себе,  стабильности психоэмоционального состояния,  необходима организация взаимодействия психологов школы с учителями в различных формах.