Психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушением слуха в общеобразовательной школе

психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями слуха – дать всем учащимся

возможность полноценной социальной жизни, наиболее активного участия в коллективе, местном сообществе, тем самым обеспечить наиболее полное взаимодействие и заботу друг о друге как членах сообщества.

слуха раннего возраста в процессе специально организованного коррекционно- развивающего воздействия

формирование и развитие соответствующих возрасту основных видов детской деятельности
преодоление недостаточности психических функций;
формирование и развитие у детей с нарушенным слухом навыков восприятия и воспроизведения устной речи
разработка инновационных технологий, повышающих эффективность коррекционного воздействия.

нарушениями слуха
Междисциплинарный подход.
Принцип комплексности.
Принцип единства диагностики и коррекции.

Принцип коммуникативной направленности. Усиление динамизма психологической поддержки.
Онтогенетический принцип.
Принцип развивающего обучения.
Создание слухоречевой среды.

программу по развитию слухового восприятия и формированию произношения. В состав

индивидуальной программы должны входить: состояние слуха, степень его сохранности; состояние произношения; уровень развития речи; прогнозирование продвижения ребенка в усвоении материала; уровень обучаемости.
При составлении индивидуальной программы следует опираться на индивидуальные возможности ребенка, на связь с общеобразовательными предметами и усвоенным материалом в массовой школе. Программа должна носить развивающий характер и должна быть направлена на облегчение овладением материала по общеобразовательным предметам, усвоенного в классе, и материала опережающего характера.
Инклюзивное образование ребенка с нарушением слуха предполагает обучение в коллективе слышащих сверстников на равных условиях, поэтому чрезвычайно важным становится психолого-педагогическое сопровождение неслышащего ребенка в процессе его общения со слышащими сверстниками.

окружающего мира неслышащими детьми, значения звукоусиливающей аппаратуры. В первом классе

ребенок с нарушением слуха еще не ощущает дискомфорта от отсутствия близких дружеских контактов с одноклассниками. В дальнейшем слышащие ребята начинают понимать разницу в происхождении ошибок в своей речи и речи ребенка с нарушенным слухом, чьи ошибки вызывают бурную эмоциональную реакцию. И в этой связи огромное значение имеет позиция взрослого человека. Ведь представление о ребенке с нарушением слуха у слышащего школьника складывается под влиянием окружающих взрослых.
Целесообразно организовывать коллективные формы игровой и практической деятельности, которые позволят ребенку с нарушениями слуха быть успешным наравне с нормально развивающимися сверстниками и преодолеть возникающие у него на первых этапах обучения коммуникативные трудности.

образовательном учреждении, как правило, в виде дополнительных занятий по 30-35

минут три раза в неделю.
Особое место в образовательном процессе занимает работа с родителями. Родители посещают коррекционные и консультативные занятия их ребенка с сурдопедагогом. Также дефектолог и психолог разрабатывают систему дополнительных заданий, которые проводятся родителями в виде игр как с помощью звукоусиливающей аппаратуры, так и без нее.

глухие
слабослышащие
дети после кохлеарной имплантации(КИ)
комплекс диагностических,

коррекционно-развивающих и организационно-методических мероприятий, направленных на создание оптимальных условий психического и социального развития ребёнка раннего возраста с нарушениями развития, стимуляцию его потенциальных возможностей в процессе специально организованного взаимодействия ребёнка с родителями и окружающим миром.

Психолого-педагогическое сопровождение детей c нарушениями слуха это:

Педагогика 21-го века на пороге школы.Алматы. 2009.
2 Грозная Н. Развитие

инклюзивного образования: международный опыт. 2004 // Обращение к ресурсу 29.12.2006.
7.   На пути к инклюзивной школе. Пособие для учителей. USAID, 2007  8. Назарова Н. Интегрированное (инклюзивное) образование: генезис и       проблемы внедрения // Социальная педагогика. - 2010. - № 1.
9 Практическая психология образования: учеб.пособие для студ. психол. Фак. Университетов / Р.В. Овчарова. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 448 с.
10. Романов П. В., Ярская-Смирнова Е. Р. Политика инвалидности:         Социальное гражданство инвалидов в современной России. – Саратов: Изд-во  «Научная книга», 2006. 11. Лошакова И. И., Ярская-Смирнова Е. Р. Интеграция в условиях         дифференциации: проблемы инклюзивного обучения детей-инвалидов //        Социально-психологические проблемы образования нетипичных детей.     Саратов: Изд-во Пед. ин-та СГУ, 2002. 12. Шипицина Л.М., Мамайчук И.И. Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата: Учеб. Пособие для студ. высш. Учеб. Заведений. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. – 368 с. 13. Щербакова А.М., Шеманов А.Ю. Дискуссионные вопросы развития личности ребенка с интеллектуальной недостаточностью // Психологическая наука и образование. 2010. №2. – C. 63-8.