Развитие личности младшего школьника через формирование универсальных учебных действий.

универсальные учебные действия, обеспечивающие младших школьников умением учиться, способностью к

саморазвитию и самосовершенствованию.

о целях образования и путях их реализации. От признания знаний,

умений и навыков как основных итогов образования произошел переход к пониманию обучения как процесса:
- подготовки учащихся к реальной жизни,
- готовности к тому, чтобы занять активную позицию,
- успешно решать жизненные задачи,
- уметь сотрудничать и работать в группе,
- быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.

деятельности над заданиями ;
от освоения отдельных учебных предметов к изучению

сложных жизненных ситуаций;
к сотрудничеству учителя и учащихся в ходе овладения знаниями;
к активному участию школьников в выборе содержания и методов обучения.

знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований

личностного морального выбора.
Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности.
1) познавательные и учебные мотивы;
2) учебную цель;
3) учебную задачу;
4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и

способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;
• - обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

и освоение новой социальной роли ученика.
•становление основ российской гражданской

идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю ;
• осознание своей этнической принадлежности;
• развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения;
• видеть сильные и слабые стороны своей личности.

себя») учения на основе устойчивой системы
учебно-познавательных и

социальных мотивов;
• понимания границ того, «что я знаю» и того «что я не знаю»;
• стремления к преодолению этого разрыва.

выполнение норм на основе понимания их социальной необходимости;
• учету

позиций, мотивов и интересов при разрешении моральной дилеммы;
• развитие этических чувств – стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения.

эмоциональный настрой на урок.
2. Короткие стишки, дающие положительный настрой на

урок.
3.Соревнования.

учащихся оцениванию устных ответов .
3. Применять метода «шкалирования» при самооценке

работ учащимися.
4.  Взаимопроверка письменных работ.
5. Этап рефлексии в конце урока.

Схемы-опоры для решения различных видов задач. (На уроках математики ).
5.

Различные символы, схемы, таблицы, алгоритмы ( На уроках русского языка ).  

учащихся на уроке, которая необходима для того, чтобы обучить сотрудничеству.

При такой форме работы  -возрастает познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся;  - возрастает сплочённость класса;  - ученик более точно оценивает свои возможности;  - дети приобретают навыки, необходимые для жизни в обществе: ответственность, такт и так далее;  -формируется умение решать конфликтные ситуации, умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение работать в группе.  Групповая поддержка вызывает чувство защищенности, и даже самые робкие и тревожные дети преодолевают страх. 

- дети учатся высказывать суждения с использованием терминов и

понятий;
- формулировать вопросы и ответы в ходе выполнения заданий,
-доказательства верности или неверности выполненного действия;
- обосновывают этапы решения учебной задачи.

3.Речевые упражнения «Придумай продолжение текста» и т. д.

4. Творческие пересказы текста от лица разных героев-персонажей.