Слайд 1РЕАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИТРОВАННОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Подготовила учитель начальных
классов МОУ «СОШ № 2»
Пиджакова Ольга Ивановна
Слайд 2На сегодняшний день одной из ведущих целей образования является формирование
компетентности личности, т.е. – готовности к самореализации и выполнению социально
– востребованной деятельности и общения.
В этом случае задача школы состоит в развитии индивидуальности с учетом социальных требований и запросов к развитию её качеств, что предполагает по существу социально-личностную, а точнее, культурно-личностную модель ориентации образования
Слайд 3Объектом исследования данной курсовой работы является личностно - ориентированное обучение
в начальной школе
Предметом исследования выступает теория и практика организации личностно-ориентированного
подхода в обучении младших школьников
Цель исследования – выявить особенности личностно-ориентированного подхода в теории и реализации его в практике в обучении младших школьников
Слайд 4В последнее время появились работы методологического характера, где обсуждается проблематика
именно личостно-ориентированного обучения
Речь идет о работах Ш.А. Амонашвили «Педагогическая
симфония». В.В.Серикова «Личностный подход в образовании: концепция и технологии», И.С.Якиманской «Личностно-ориентированное обучение в современной школе » и др.
С методологической точки зрения удобно воспользоваться подходом И.С.Якиманской, которая считает, что личностно-ориентированное обучение-это такое обучение, которое воглаву угла ставит самобытность ребенка, его самоценность, субъективность процесса обучения
Слайд 5Цель личностно-ориентированного образования состоит в том, чтобы «заложить в ребенке
механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и другие, необходимые
для становления самобытного личностного образа»
Слайд 6Реализация личностно-ориентированного подхода в начальной школе
Сегодня в отечественной педагогике и
педагогической психологии можно вести речь о следующих педагогических технологиях, ориентированных
на личность ученика:
Система развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова;
Дидактическая система обучения Л.В.Занкова;
Система обучения «по Ш.А.Амонашвили»;
Школа диалога культур В.С.Библера;
Теория планомерного формирования умственных действий и понятий П.Я.Гальперина-Н.Ф.Талызиной;
Подходы к организации обучения учителей-новаторов (И.П.Волков, В.Ф.Шаталов, Е.Н.Ильин, С.Н.Лысенкова и др.)
Условно все названные системы можно разделить на две группы подходов: культурологический и инструментальный
Слайд 7Опытно-экспериментальная работа по реализации личностно-ориентированного подхода в обучении младших школьников
С
помощью школьного психолога в классе была проведена психолого-педагогическая диагностика по
критериям:
Познавательная сфера ребенка (восприятие, память, внимание, мышление);
Мотивационная сфера учащихся;
Эмоционально-волевая сфера (уровень тревожности, активности, удовлетворенности);
Личностная сфера (самооценка, уровень коммуникации и ценностные ориентации).
Слайд 8В результате проведенного анкетирования с детьми и родителями было выявлено,
что большинство детей (62%) имеет высокий уровень школьной мотивации, 31%
-хорошей мотивации и 8%-низкой. Приоритетными мотивами учебной деятельности являются мотивы самосовершенствования и благополучия.
Слайд 9Также учителем был выявлен уровень развития познавательной активности учеников (методика
Э.Ф.Замбицявичене). Результаты показали: 54%-высокий уровень, 31%-средний, 15%-низкий.
Слайд 10Помимо изучения познавательной и мотивационной сферы ребенка педагогу необходимо было
изучить интересы и увлечения учащихся, взаимоотношения со сверстниками, родными и
взрослыми людьми, особенности характера, эмоциональное состояние ребенка.
Были использованы методики: «Мой портрет в интерьере», «10 моих Я», «Что у меня на сердце».
Сведения, полученные мною в результате психолого-педагогической диагностики, позволили оценить не только возможности конкретного ученика на текущий момент, но и дали возможность спрогнозировать степень личностного роста каждого ученика и всего классного коллектива
Слайд 11Апробация экспериментальной модели влияния личностно-ориентированного подхода на эффективность процесса обучения
Поскольку
в определении ЛОО подчеркивается необходимость учета особенностей учащихся, то для
учителя становится проблема их дифференциациии.
Поэтому я разработала и применяла на своих уроках следующие способы дифференциации:
1. Дифференциация содержания учебных занятий:
по уровню творчества,
по уровню трудности,
по объёму
2. Использование разных приемов организации деятельности детей на уроке, при этом содержание заданий является единым, а работа дифференцируется:
по степени самостоятельности учащихся,
по степени и характеру помощи учащимся,
по характеру учебных действий
Слайд 12На каждом уроке я создаю учебно-проблемную ситуацию, используя несколько способов
целеполагания:
Организация группового интервью (опрос детей) о значимости темы и цели
урока для изучения предмета,
Организация группового интервью о том, что знают ученики о теме урока и что ещё хотели бы узнать
Слайд 13Установление субъект-субъектных отношений, как условие модели ЛОО привело меня как
учителя к отбору разнообразных форм организации обучения: предпочитаю использование нетрадиционных
форм обучения, так как обычная форма имеет ограниченные возможности в изменении позиции обучаемого.
На уроке особое место уделяю игре, так как именно игра больше всех подходит для организации личностно-ориентированного подхода и позволяет каждому ученику занять активную позицию, проявить личные знания , интеллектуальные и коммуникативные способности
Слайд 14Особое внимание в своей работе я уделяю процессу рефлексии, оценке
личностью своего «Я», развитию объективной самооценки у детей.
Поэтому я ввела
в свою практику уроки с применением рейтинговой системы оценки знаний, умений и навыков. На уроке каждый ученик может посчитать свой уровень подготовленности и активности, т.е. рейтинг
Для этого использую на уроках листы самооценки, которые выдаю каждому обучающемуся. Каждый вид работы оценён им в баллах, об этом дети узнают в начале урока из предложенной мною таблицы
Слайд 15Выведение оценки за урок по рейтинговой системе
Слайд 16Итоговый подсчет рейтингового балла за урок проводится на полном доверии
к ученикам. Они сами ведут подсчет баллов и выводят свой
уровень по таблице
Слайд 17Интересным приемом на этапе рефлексии считаю использование на уроке «Листа
успеха»
Слайд 18Данный прием позволяет приучить детей к самопроверке и самоанализу, а
также дает возможность реализовать принцип обратной связи
Слайд 19Результаты проведенного исследования позволяет сделать вывод: применение личностно-ориентированного подхода влияет
на эффективность процесса обучения.
Позитивная динамика наблюдается у каждого ученика!