Роль общения в профессиональной деятельности педагога

Роль общения в

профессиональной деятельности педагога



Учитель начальных классов
Семенова Светлана Владимировна

душу воспитанника. Искусство воспитателя включает прежде всего искусство говорить, обращаться

к человеческому сердцу»

В.А. Сухомлинский

к ребенку

Учение без принуждения

Сотрудничество детей и взрослых

Творческий труд

Исследовательский поиск

Возможность выбора

деятельности и принятие
ответственности за свой выбор

со школьниками в процессе обучения, которое создает наилучшие условия для

развития мотивации учащихся и творческого характера учебной деятельности, для формирования личности школьника, обеспечивает благоприятный эмоциональный климат обучению (в частности, препятствует возникновению психологического барьера), обеспечивает управление социально-психологическими процессами в детском коллективе и позволяет максимально использовать в учебном процессе личностные особенности учителя”
А.А.Леонтьев

общения в учебно – воспитательном процессе указывали многие выдающиеся педагоги.

А.С. Макаренко В.А. Сухомлинский

психологического взаимодействия педагога и воспитуемых, содержанием которого является обмен информацией,

оказание воспитательного
воздействия, организация взаимоотношений с помощью коммутативных средств [Бодалев,2003,с. 190].

педагогического общения:

1. Общение на основе высоких профессиональных установок педагога, его

отношения к педагогической деятельности в целом. О таких говорят: «За ним дети буквально по пятам ходят!»

увлеченность общим делом. Педагог выполняет роль наставника, старшего товарища, участника

совместной учебной деятельности. Однако при этом следует избегать панибратства.

этом случае во взаимоотношениях постоянно прослеживается дистанция во всех сферах:

в обучении - со ссылкой на авторитет и профессионализм, в воспитании – со ссылкой на жизненный опыт и возраст.

несостоятельность прибегающего к нему преподавателя.

популярности. Такое общение обеспечивает лишь ложный, дешевый авторитет.

Чаще всего в педагогической практике наблюдается сочетание стилей в той или иной пропорции, когда доминирует один из них
[Столяренко,2000,с. 238-247].

установки педагога

педагога к детям – выражение общественных требований.

2) Учитель не должен,

открыто демонстрировать педагогическую позицию. Для детей слова и поступки педагога должны восприниматься как проявление его собственных убеждений, а не только как исполнение долга. Искренность педагога – залог прочных контактов с воспитанниками.

себя, управление собой должно стать постоянной заботой каждого учителя. Особого

внимания требует умение управлять своим эмоциональным состоянием: воспитательному процессу вредит раздражительный тон, преобладание отрицательных эмоций, крик.

4) Педагогически целесообразные отношения строятся на взаимоуважении ученика и учителя. Надо уважать индивидуальность каждого школьника, создавать условия для его самоутверждения в глазах сверстников, поддерживать развитие положительных черт личности.

самопрезентации: показать ребятам силу своей личности, увлечения, умелость, широту эрудиции,

но неназойливо.

6) Развитие наблюдательности, педагогического оображения, умения понимать эмоциональное состояние, верно истолковывать поведение.

за счет уменьшения речевой деятельности учителя – важный оказатель мастерства

общения учителя.

8) Даже при незначительных успехах учеников быть щедрым на похвалу. Хвалить нужно в присутствии других, а порицать лучше наедине. Учительская речь должна быть при этом выразительной. И если даже у вас не поставлен голос, вас могут выручить жесты, мимика, взгляд.

педагогических намерений.

10) Содержание бесед должно быть интересно обеим сторонам.

[Курганов,2002,с. 249].

Для учителя важно помнить, что оптимальное общение - не умение

держать дисциплину, а обмен с учениками духовными ценностями.
Общий язык с детьми это не язык команд, а язык доверия. Устная речь является основным средством педагогического общения.
Слово учителя должно воздействовать на чувства и сознание, должно стимулировать мышление и воображение, создавать потребность поисковой деятельности.

Учитель: от любви до ненависти… (Техника
профессионального поведения). Кн. для учителя.

М., 2004. – 232 с.
3.Бодалев А.А. Личность и общение. М., 2003. – 190 с.
4.Бодалев А.А. Психология общения. М.: Изд-во «Институт
практической психологии», Воронеж: НПО "Модэк", 2000. – 213 с.
5. Грехнев В.С. Культура педагогического общения, М.: Просв., 2000
6. Ерастов Н.П. Психология общения. Пособие для студентов-
психологов. Ярославль, 2002. – 298 с.
7. Ершов П.М. и др. Общение на уроке, или Режиссура поведения
учителя. 2-е изд., перераб. и доп. М., 2001. – 98 с.
8. Золотнякова А.С. Личность в структуре педагогического общения. -
Ростов н./Д: РГПИ, 2002. – 323 с.
9. Изард К. Е. Эмоции человека.– М., 2000. – 265 с.
10. Каган М.С. Мир общения. - М.: Просвещение, 2001. – 256 с.
11. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. Для
учителя. - М.: Просвещение,2004. – 290 с.
12. Кан-Калик В.А., Ковалев Г.А. Педагогическое общение как
предмет теоретического исследования // Вопросы психологии. - 2005. - №4.
С.9-16.
13. Курганов С. Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: Кн. для
учителя. М., 2002. – 249 с. 26.
14/ Столяренко, Л.Д. Педагогическое общение. // Л.Д. Столяренко Педагогическая психология для студентов вузов. - Ростов н/Д: Феникс,
2004. 19. Толочек, В.А. Стили профессиональной деятельности. В.А. Толочек. - М.: Смысл, 2000.– 199 с.