Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования

общего образования

стандарт определяет следующие особенности оценки планируемых результатов ООП НОО(П19.9):
• комплексный

подход к оценке результатов образования
 (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
• использование планируемых результатов освоения основных
образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
• оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно - деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
• оценка динамики образовательных достижений учащихся;
• сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
• уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению данных;
• использование накопительной системы оценивания (Портфель достижений), характеризующий динамику индивидуальных образовательных достижений;
• использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.;
• использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.

образовательного учреждения, муниципальной, региональной или федеральной системы образования. Осуществляется она

в ходе неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в данном образовательном учреждении.
А целью внутренней оценки является проверка уровня сформированности отдельных личностных результатов. Осуществляется она учителем или школьным психологом в ходе персонифицированных мониторинговых исследований.

4 класс

работы на межпредметной основе позволяют оценить (напрямую или опосредованно) сформированность

большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованно оценить сформированность ряда коммуникативных и регулятивных действий;
текущая оценка позволяет отслеживать сформированность коммуникативных действий, например, взаимодействие с партнёром;
диагностики из «Типовых диагностических задач» Асмолова позволяют оценить конкретные универсальные учебные действия;
решение задач творческого и поискового характера (система заданий: творческие задания, интеллектуальный марафон, информационный поиск, задания вариативного повышенного уровня);
проектная деятельность (развороты в учебниках «Проекты»);

содержат в себе:
систему  предметных знаний
систему предметных действий - с учебным

материалом, направленных на применение знаний и их преобразование.

об усвоении опорной системы знаний; о способности использовать действия для

решения простых учебных и учебно-практических задач. Оценка достижения этого уровня осуществляется с помощью стандартных задач (заданий), в которых очевиден способ решения.
Повышенный уровень достижения планируемых результатов свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями. Оценка достижения этого уровня осуществляется с помощью задач (заданий), в которых нет явного указания на способ выполнения, и ученику приходится самостоятельно выбирать один из изученных способов или создавать новый способ.

наблюдений и  др.  
Вопросы для самоанализа
Наблюдения – метод сбора первичной

информации
Выбор ответа или краткий свободный ответ
Открытый ответ
Портфель достижений..

А – аккуратность
П – правильность
С – старание
Т – трудность

проверочные работы;
текущие проверочные работы;
тестовые диагностические работы;
устный опрос;
- Портфель

достижения ученика.

Виды и формы контрольно-оценочных действий учащихся и педагогов

накопительной системы. Все – или наиболее значимые – промежуточные результаты

оценивания должны фиксироваться учителем письменно и храниться в определенной системе, т. е. входить в ПОРТФЕЛЬ ДОСТИЖЕНИЙ ребенка.

ПОРТФЕЛЬ ДОСТИЖЕНИЙ

достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования;
реализует одно

из основных положений Федеральных государственных образовательных стандартов – формирование универсальных учебных действий;
позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий учащихся младших классов;
предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.

объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней рассуждений, творчества,

рефлексии. Такими работами (в рамках обсуждаемых предметов) могут быть как минимум следующие:
выборка работ из «Папки письменных работ»
дневники читателя;
выборка работ по проведенным ребенком в ходе обучения мини-исследованиям и выполненным проектам (по всем предметам);
2)    систематизированные материалы текущей оценки:
отдельные листы наблюдений;
оценочные листы и материалы видео- и аудиозаписей процессов выполнения отдельных видов работ;
результаты стартовой диагностики (на входе, в начале обучения) и результаты тематического тестирования;
      выборочные материалы самоанализа и самооценки учащихся;
3)    материалы тестирования и/или результаты выполнения комплексных работ.

достижений», делаются выводы о:
сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов

действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в основной школе;
сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

положительных результатов, накопленных учеником в своём портфеле достижений, и на

основе итоговой диагностики предметных и метапредметных результатов.