Сохранение мотивационных этапов урока в целях осуществления квалитативного образовательного процесса

Маркарова Александра Сергеевна

Д.Г.Левитас

на книгу «Формирование мотивации учения» А.К Маркова выделяют три этапа

мотивации:

Этап вызывания исходной мотивации.
Этап подкрепления и усиления возникшей мотивации.
Этап завершения урока.

обдумать побуждение к новой учебно-профессиональной деятельности, вызвать относительную неудовлетворенность чем-то

из предыдущей деятельности, усилить акцент на предстоящей работе, удивить, заинтересовать.
Можно использовать фразы:
"мы хорошо поработали над предыдущей темой"
"но к сожалению не усвоили еще одну важную сторону этой темы"
"а между тем для вашей будущей жизни это будет необходимо: например в таких-то ситуациях« и.д.

цель, выполняя которую он волей-неволей выполняет и то учебное действие,

которое планирует педагог. «Отсроченная отгадка». В начале урока учитель даёт загадку, отгадка к которой будет открыта на уроке при работе над новым материалом. Загадку дать в конце урока, чтобы начать с неё следующее занятие. «Фантастическая добавка». Учитель дополняет реальную ситуацию фантастикой.

специально допущенными ошибками. «Пресс-конференция». Учитель намеренно неполно раскрывает тему, предложив школьникам задать

до раскрывающие её вопросы. «Вопрос к тексту». Перед изучением учебного текста ребятам ставится задача: составить к нему список вопросов.

возникшей мотивации.   Здесь учитель ориентируется на познавательные и социальные мотивы, вызывая

интерес к нескольким способам решения задач и их сопоставление (познавательные мотивы), к разным способам сотрудничества с другим человеком (социальные мотивы). Этот этап важен потому, что учитель, вызвав мотивацию на первом этапе урока, иногда перестает о ней думать, сосредоточиваясь на предметном содержании урока. И вот тут большое влияние оказывает личность учителя, его активность и готовность обучать!

Метод проектов. Он развивает познавательный интерес. Ребята используют различные формы

работы: дискуссии, изучение литературы, сбор информации и т.д. в процессе этой деятельности происходит мотивирование, появляется удовлетворение от деятельности. Полученные знания находят практическое применение. Устанавливается связь с жизненным опытом детей. В групповых проектах учащиеся овладевают умением сотрудничать, слушать друг друга.

мнению, группа выбирает спикера. «Пресс-конференция и вопрос к тексту». Ребята составляют списки

вопросов, разбившись по группам. «Игры-тренинги». Игровая цель. Если необходимо проделать большое число однообразных упражнений, учитель включает их в игровую оболочку, в которой эти действия выполняются для достижения игровой цели. «Логическая цепочка». Ученики соревнуются, выполняя по очереди действия в соответствии с определённым правилом, когда всякое последующее действие зависит от предыдущего.

нечто. Ученики пытаются найти ответ, задавая вопросы. На эти вопросы

учитель отвечает только словами «да», «нет», «и да и нет».

ситуации успеха. («Большое тебе спасибо!», «Красивая мысль», «Это интересно!», «Это успешное

начало!») Стимулирующее оценивание. Свободный выбор задания.

альтернативных решений. 4.Выполнение творческих заданий. 5. «Мозговой штурм/атака»,

Этап завершения

урока.  На этом этапе ВАЖНО чтобы каждый ученик вышел из деятельности довольный с положительным настроем, личным опытом, обученный и чтобы в конце урока возникала положительная установка на дальнейшее учение. Так же важно замотивировать и заинтриговать на выполнение домашней работы. Важно понимать, что все этапы урока в образовании строятся с учетом требований психологии, педагогики и методики предмета.

подготавливают свои примеры к новому материалу «Опрос – итог». В конце урока

учитель задаёт вопросы, побуждающие к рефлексии урока. «Три уровня домашнего задания». Учитель одновременно задаёт домашнее задание двух или трёх уровней. Первый уровень – обязательный минимум. Второй уровень – тренировочный. Третий уровень – творческий.

некоторые факторы. 1.Неумение держать дисциплину на уроке. 2. Неумение организовать деятельность, творчество

учащихся. 3.Неумение создать обстановку и возможности для успеха каждого ученика 4. Отсутствие собственных вне предметных интересов и умений. 5. Педагогические и психологические ошибки в общении с детьми. 6. Несдержанность, агрессивность, крикливость как проявление отсутствия профессионализма.

могу сделать для того, чтобы ученики хотели учиться? Как спланировать

и организовать виды деятельности на уроке для достижения качества образования? Учитывая форс мажерные обстоятельства))) Ни программа, ни учебник, ни методическое пособие не могут предоставить педагогу готовую схему. Он должен сам сконструировать его, учитывая условия обучения и состав учащихся. Учителю нужно отойти от стандартного урока, внести что-то новое, что могло бы привлечь внимание, активизировать деятельность учащихся, заставить их мыслить, искать и действовать. Так в чем же особенности педагогического общения? Безусловно, только в единстве всех элементов, перечисленных выше. Только работая над собой, постоянно совершенствуя педагогическое мастерство, познавая свою природу, дисциплинируя ее можно добиться продуктивного и полезного общения в ходе преподавательской деятельности.