Типология современного урока

комплексного применения знаний
Урок обобщения и систематизации знаний
Урок проверки, оценки и

коррекции знаний, навыков и умений

развития
Общая функция урока: целостное формирование личности на основе воспитывающего

и развивающего обучения
Триединая цель урока
Обучающий аспект  
   Воспитывающий аспект 
  Развивающий аспект

процесса обучения
Закономерности УСВОЕНИЯ, логику усвоения новых знаний
Закономерности самостоятельной мыслительной

деятельности, отражающих логику познавательной деятельности, логику преподавания
Виды деятельности учителя и учащихся как внешние формы проявления сущности педагогического процесса

Структура урока не должна быть
аморфной, безликой, случайной.

экскурсия, исследовательская лабораторная работа, учебный и трудовой практикум.

Цель - изучение

и первичное осознание нового учебного материала, осмысление связей и отношений в объектах изучения.
Организация начала урока.
Проверка домашнего задания
Подготовка учащихся к усвоению
Изучение нового материала
Первичная проверка усвоения знаний
Первичное закрепление знаний
Контроль и самопроверка знаний
Подведение итогов урока
Информация о домашнем задании

работа, собеседование, консультация.

Цель - вторичное осмысление уже известных знаний, выработка

умений и навыков по их применению.
Логика процесса закрепления знаний:
Актуализация опорных знаний и их коррекция.
Определение границ (возможностей) применения этих знаний: что с их помощью можно определить, где применить?
Пробное применение знаний
Упражнения по образцу и в сходных условиях с целью выработки умений безошибочного применения знаний.
Упражнения с переносом знаний в новые условия.

- усвоение умений самостоятельно в комплексе применять знания, умения и

навыки, осуществлять их перенос в новые условия.
Логика - процесса комплексного применения ЗУН:
Актуализация ЗУН, необходимых для творческого применения знаний.
Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности.
Усвоение образца комплексного применения ЗУН.
Применение обобщенных ЗУН в новых условиях.
Контроль и самоконтроль знаний, умений и навыков.

- усвоение знаний в системе. Обобщение единичных знаний в систему.
Подготовка

учащихся: сообщение заранее темы (проблемы), вопросов, литературы.
Вооружение учащихся во время обобщающей деятельности на уроке необходимым материалом: таблицами, справочниками, наглядными пособиями, обобщающими схемами, фрагментами фильмов. Самое главное в методике обобщения - включение части в целое.
Обобщение единичных знаний в систему (самими учащимися)
Подведение итогов. Обобщение единичных знаний учителем

знаний: контрольная работа, зачет, коллоквиум, общественный смотр знаний.
Цель - определение

уровня овладения знаниями. Коррекция знаний, умений, навыков.
В процессе учебно-познавательной деятельности учащихся лежит деятельность, направленная на выполнение постепенно усложняющихся заданий за счет комплексного охвата знаний, применения их на разных уровнях.
Уровень осознанно воспринятого и зафиксированного в памяти знания. Это значит: понял, запомнил, воспроизвел.
Уровень готовности применять знания по образцу и в сходных условиях. Это значит: понял, запомнил, воспроизвел, применил по образцу и в измененных условиях, где нужно узнать образец.
Уровень готовности к творческому применению знаний. Это значит: овладел знаниями на 2 уровне и научился переносить в новые условия.

сформулировать для себя его тему;
определить место темы в учебном курсе;
определить

ведущие понятия, на которые опирается данный урок, иначе говоря, посмотреть на урок ретроспективно;
и, наоборот, обозначить для себя ту часть учебного материала, которая будет использована в дальнейшем, иначе говоря, посмотреть на урок через призму перспективы своей деятельности.

установку урока - зачем он вообще нужен? В связи с

этим надо обозначить обучающие, развивающие и воспитывающие функции урока.

если речь идет о новом теоретическом материале, следует постараться, чтобы

в список вошли вузовский учебник, энциклопедическое издание, монография ( первоисточник), научно-популярное издание. Надо отобрать из доступного материала только тот, который служит решению поставленных задач наиболее простым способом.

Подобрать учебные задания, целью которых является:
- узнавание нового материала;
- воспроизведение;
- применение знаний в новой ситуации;
- применение знаний в незнакомой ситуации;
- творческий подход к знаниям.
Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом "от простого к сложному". Составить три набора заданий:
·      задания, подводящие ученика к воспроизведению материала;
·      задания, способствующие осмыслению материала учеником;
·      задания, способствующие закреплению материала учеником.

изумление, восторг учеников- одним словом, то, что они будут помнить,

когда все забудут Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже известному.

организована работа с отобранным материалом, как будет осуществлена смена видов

деятельности учащихся.

Главное при группировке материала- умение найти такую форму организации урока, которая вызовет повышенную активность учащихся, а не пассивное восприятие нового.

контролировать;
как контролировать;
как использовать результаты контроля.

При этом не забывать, что чем

чаще контролируется работа всех, тем легче увидеть типичные ошибки и затруднения, а так же показать подлинный интерес учителя к их работе.

т. д. Продумать вид классной доски, чтобы весь новый материал

остался на доске в виде опорного конспекта.

для его выполнения.



Что надо помнить, готовя конспект урока? Конспект должен

содержать три основные части:
формальную;
содержательную;
аналитическую.

9.Подготовленный таким образом
урок должен лечь в конспект

учебный материал, решение задач, рекомендации по выполнению домашнего задания.
2. Таблица,

в которой зафиксировано, что, на каком этапе урока делают учитель и ученики. Она может выглядеть так

Аналитическая часть
представляет собой самоанализ урока.

Этап урока Что делают Ученики Учитель

связь с предшествующими уроками?
Какие особенности класса были учтены при

планировании урока?
Какие задачи планировалось решать на уроке? Чем обосновывался такой выбор задачи?
Чем обосновывался выбор структуры и типа урока?
Чем обосновывался выбор содержания, форм и методов обучения (по элементам урока)?
Какие условия (учебно-материальные, гигиенические, морально-психологические, эстетические и временные) были созданы на уроке?
Были ли отклонения от плана урока? Почему? Какие именно? К чему они привели?
Как можно оценивать результаты урока? Решены ли его задачи? Не будет ли перегрузки учащихся?
Какие выводы на будущее можно сделать из результата урока?