Музыкотерапия

лечении, реабилитации, образовании и воспитании детей и взрослых, страдающих от

соматических и психических заболеваний.

Термин «музыкотерапия» имеет греко-латинское происхождение и в переводе означает «исцеление музыкой».

практика существует со времен древних философов (Пифагор, Аристотель, Платон, Плутарх).

Однако древние традиции и опыт были утеряны;
С ХIХ столетия начинается возрождение музыкотерапевтической практики: французский психиатр Эскироль начал использовать музыкальную терапию в психиатрических заведениях;
Дальнейшее распространение музыкотерапия получила после первой мировой войны. В 30-х годах опыт военных врачей использовали немецкие терапевты при лечении язвы желудка, швейцарские — при лечении легких форм туберкулеза.
Во второй половине ХХ столетия было доказано, что музыка активно влияет на функции всех жизненно важных физиологических систем, интенсивность разных физиологических процессов, дыхание и сердечно-сосудистую систему, кровообращение, приводит даже к определенным гормональным и биохимическим изменениям.

исходящую из того, что именно музыка способна проникнуть в глубинные

пласты человеческого сознания, которые могут вступать в резонанс с озвученной музыкальной гармонией и проявляться наружу для анализа и понимания.
Немецкая школа (Швабе, Келер, Кениг), исходя из тезиса психофизического единства человека, основное внимание направила на развитие различных форм комплексного использования целительного воздействия разных видов искусств.

идеях традиционного психоанализа. Во время сеанса психотерапевт с помощью музыки

доводит пациента до катарсисной разрядки и этим облегчает его состояние. В связи с этим большое значение имеет подбор музыкальных произведений, вызывающих необходимые переживания. Американские музыкотерапевты разработали обширные каталоги лечебных музыкальных произведений самых разных жанров и стилей с учетом стимулирующего или успокаивающего лечебного действия.

профессора Альфреда Томатиса, обратившего внимание на фантастическую целебную эффективность музыки

Моцарта, ее способность стимулировать интеллект и исцелять человека даже от неизлечимых болезней.
Антонио Менегетти (Италия) разработал основы онтопсихологической музыкотерапии, направленной не только на исцеление, сколько на профилактику болезни, с помощью комплексного действия через пение, звук, танец.

механизму влияния музыки на человека, появились в конце ХІХ-нач.ХХ столетия.

В работах В.М.Бехтерева, И.М.Сеченова, И.М.Догеля, И.Р.Тарханова появились данные о благоприятном влиянии музыки на центральную нервную систему, дыхание, кровообращение и газообмен.
Одна из наиболее перспективных методик современной музыкотерапии разработана Рушелем Блаво (Санкт-Петербург). Его система основана на интеграции научной медицины и древнего опыта использования целебного действия звука целителями Индии, Непала и Шри-Ланки.

С.В.Шушарджана (Москва). В прошлом оперный певец выделяет вокалотерапию как метод

повышения резервных возможностей организма человека и коррекции нарушенных функций методом активного вокального тренинга.
Владимир Элькин (Санкт-Петербург), будучи практическим целителем, сумел эффективно объединить музыкотерапию с цветодиагностикой М.Люшера, разработав комплексную помощь в решении психологических проблем (слово, живопись, музыка).

Его практический опыт синтезирует лучшие из известных древних методик и

современные научные достижения. Подходя к человеку целостно, В.Петрушин стимулирует пациентов не только к физическому, но и к психологическому и интеллектуальному выздоровлению (работа с телом, чувствами, мыслями). Ведь заболевания часто имеют причину не в физических слабостях организма, а в особенностях характера, которые в свою очередь являются производными от мировоззрения человека.

основные принципы астрологии для подбора, диагностики, лечебного и психоррекционного воздействия

на человека (пациента) специально подобранной музыки. Основа астромузыкальной технологии — целенаправленное влияние с помощью музыки на подсознание индивидуума с целью трансформации его характера в объективно заданном направлении. Как открыла К.Деймон и что утверждали В.И.Петрушин и А.Г.Юсфин, с помощью звуков человек способен обрести определенные качества или избавиться от них, достичь фундаментальных изменений не только своего характера, но и стиля отношения к жизни вообще. Проблемой становится именно жизнь человека как таковая, ее задача, миссия.

процессе музыкотерапевтического сеанса не принимает в нем активного участия, занимая

позицию простого слушателя. Ему предлагают прослушать различные музыкальные композиции либо вслушиваться в различные звучания, отвечающие состоянию его психического здоровья и этапу лечения. 
Активные методы музыкальной терапии основаны на активной работе с музыкальным материалом: инструментальная игра, пение.
Интегративная музыкотерапия наряду с музыкой задействует возможности других видов искусства: рисование под музыку, музыкально-подвижные игры, пантомима, пластическая драматизация под музыку, создание стихов, рисунков, рассказов после прослушивания музыки и др. творческие формы. Музыкально-терапевтические методы, как правило, подбираются индивидуально.

состояния;
облегчение осознания собственных переживаний;
конфронтацию с жизненными проблемами;
приобретение

новых средств эмоциональной экспрессии.

нашем обществе.

групповые и индивидуальные занятия, которые ведут логопед, дефектолог, психолог, специалист

ЛФК и другие специалисты.
Особое место в программе занимают музыкальные занятия. Занятия музыкой с «особыми» детьми – это очень эмоциональный вид работы, в него легко и с удовольствием включаются очень многие дети, в такой форме они готовы выполнять даже те действия, на которые не способны на других занятиях.

с терапевтом деятельность;
Развитие произвольности, сознательной регуляции деятельности;
Развитие активности ребенка;
Развитие общения

с терапевтом и с другими людьми.

воображения и творческого мышления;
Развитие речи.

методик, более нагрузочных и отнимающих больше времени.

сосредоточиться даже на привычных и знакомых делах.
музыкальные занятия могут провоцировать

приступ у ребенка с эпилепсией.

Поэтому, назначая ребенку музыкальные занятия, необходимо обеспечить регулярный медицинский контроль за его состоянием.

способностей и фантазии;
развитие вербальных и невербальных коммуникативных навыков;
воспитание волевых

качеств, выдержки и способности сдерживать аффекты;
развитие общей тонкой моторики и артикуляционной моторики.

слушают, плавно переходя от одной игры к другой. Постепенно интенсивность

действия нарастает, дети активнее включаются в занятие.
Кульминация занятия (основная часть) - хороводные танцы. К этому времени уже все дети участвуют в действии, даже самые "отрешенные" дети оживляются и вовлекаются в общий танец. Именно в это время ребенок может начать делать то, что не получалось раньше, появляются новые звуки и слова, актуализируются уже отработанные.
Заключительная часть. Заканчивается занятие снова спокойной музыкой или игрой.

речи ребенка.

абсолютно всем детям;
лучше использовать музыкальные пьесы, которые знакомы детям. Они

не должны привлекать их внимания своей новизной, отвлекать от главного;
продолжительность прослушивания должна составлять не более 10 минут в течение всего занятия. Как правило, это только одно музыкальное произведение.

Пение, особенно групповое, настолько увлекает ребенка, что он перестает следить

за тем, как он говорит.
Простимулировать активность, поднять эмоциональный и мышечный тонус.
Вовлечь неговорящего ребенка в процесс пения через подражание поющим детям и взрослым.

способствует:
улучшению общего эмоционального состояния детей;
улучшению исполнения качества движений (развиваются выразительность,

ритмичность, координация, плавность, серийная организация движений);
коррекции и развитию ощущений, восприятий, представлений; стимуляции речевой функции;
нормализации просодической стороны речи (темп, тембр, ритм, выразительность интонации).

Справочник логопеда. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2001.
Битова А. Л., Липес Ю.

В. Специальные занятия музыкой, ориентированные на стимуляцию речи у детей с тяжелыми нарушениями речевого развития // Организация педагогической среды для детей с эмоционально-волевыми нарушениями и нарушениями общения: Метод. Рекомендации для музыкальных педагогов, логопедов, воспитателей, 1994.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие. –М.: «Гном-Пресс», 1999.
Белякова Л.И., Гончарова Н.Н., Шишкова Т.Г. Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи/ Под ред. Л.И. Беляковой. –М.: Книголюб, 2004.