Эксперимент Лекция №9

переменную, установление отклика для проверки каузальных гипотез (то есть гипотез

, устанавливающих причинно-следственную связь), или, говоря языком статистики, установление связи между зависимой и независимой переменными.

Эксперимент пришел в социологию из естественных наук.

фактор, поддерживает остальные неизменными и наблюдает результаты систематических изменений.

Отличительная

особенность экспериментального метода - управление экспериментальным фактором (или «независимой переменной») и отслеживание его влияния на наблюдаемое следствие, или «Зависимой переменной».

Целью экспериментатора считается сохранение постоянными всех условий, за исключением одного — независимой переменной».

Роберт Вудсворт, 1938

которого варьирует экспериментатор (S)
Дополнительные переменные – иррелевантные случайные стимулы, ведущие

к систематическим и случайным ошибкам
Иррелевантный – не существенный для данного эксперимента
Рандомизация – стратегия случайного распределения субъектов по различным режимам эксперимента и экспериментальным группам.

Цель эксперимента – установить функциональную зависимость между зависимой и независимой переменными, пытаясь при этом учесть систематические ошибки, возникающие вследствия воздействия иррелевантных стимулов

испытуемых, например, дискомфорт, усталость и пр.)

Внешние (время суток, освещенность, присутствие

других лиц и пр.)

А также качество метода социального исследования, выражающееся в его соответствии

тому, для изучения чего он изначально был предназначен.

Для проведения качественного эксперимента необходимо оценить угрозы валидности и элиминировать их

конкретного исследования можно распространить на весь класс подобных явлений /

объектов.)
 Операциональная валидность (частный случай внешней валидности, степень соответствия методики и плана эксперимента проверяемой гипотезе.)
 Конструктивная валидность (степень адекватности метода интерпретации экспериментальных данных теории, которая определяется правильностью употребления терминов той или иной теории.)
 Внутренняя валидность (достоверность относительно психики, реакций испытуемых)

результате воздействия, но и отсутствие того же эффекта в тех

случаях, когда воздействия не было
R O1 X O2
R O3 - O4
R – рандомизация (случайное распределение участников по группам)
О1, О2 – установки до и после воздействия
Х – воздействие
О3, О4 – установки контрольной группы, не подвергавшейся воздействию

Пример: влияние просмотра фильма на патриотические установки

одну группу отбирать только добровольцев, а во вторую отирать по

другим критериям.
Необходимо случайно распределять участников в экспериментальную и в контрольную группы.

время года и проч.
Фоновые факторы должны быть с равной

вероятностью распределены между участниками в экспериментальной и контрольной группах

независимой переменной. Например, изучается влияние6 тревожности человека на процесс принятия

решений. Если время эксперимента совпадает с сессией у студентов, и среди участников есть студенты, то уровень их тревожности будет высоким из-за сессии. В эксперименте воздействие тревожности в таком случае будет суммироваться, что исказит картину.

X O1
R

O2
Предварительное тестирование вызывает реакцию участников на саму процедуру экспериментального тестирования (например, предварительный замер политических установок перед просмотром фильма)

проверять влияние интеллекта бомжей на выборы депутатов Государственной думы)
Критерий внутренней

валидности: результаты, полученные в ходе эксперимента, должны распространяться на каждого члена группы
Критерий внешней валидности (репрезентативности): Группа лиц, участвующих в эксперименте, должна представлять всю часть популяции, по отношению к которой мы можем применять данные, полученные в эксперименте.

страт (стратометрический отбор);
4) приближенное моделирование;
5) репрезентативное моделирование;
6) привлечение реальных групп.

воздействия на мир, в результате которого образуется новое научное знание

Публикация

материалов эксперимента и описание методики для введения в научный оборот нового знания

факторов
Параллельные
Последовательные
По логической структуре
Однофакторные
Многофакторные
По предмету
Социологические
Педагогические
Психологические
Экономические и др.
По направленности
Проективные
Ретроспективные

в полной мере соблюдает следующие критерии:
Максимальный контроль исследователя
Изоляция от посторонних

влияний.
Условия обоснованности (валидности) результатов в лабораторном эксперименте:
Надежное измерение зависимой переменной, которое может быть проверено другими исследователями
Экзогенные (внешние) переменные должны быть неизменны.

которого изучается
Контрольная группа






Дают таблетки-пустышки, так называемые «плацебо»

о каузальной связи между переменными, сколько оценка эффективности методов воздействия.

Пример:
Всегда ли повышение заработной платы ведет к росту производительности труда? Эксперимент проводится в одном регионе, или на одном предприятии.
Как влияет отмена смертной казни на показатели преступности? Эксперимент может проводиться определенное время, и затем делаются выводы о влиянии экспериментальной переменной.

слишком рискованны. В таких случаях проводят эксперимент в условиях, имитирующих

реальность, но позволяющие полностью контролировать ситуацию.

Пример:
Обучение пилотов на тренажёрах, имитирующих полет самолёта.

но на одну оказывает влияние независимая переменная, а на другую

нет.

Последовательный эксперимент

Эксперимент проводится сначала до воздействия независимого фактора, а затем после.

Исследователь Экспериментальная группа Контрольная группа

ре­альность определенной картины будущего: исследователь путем введения в поток событий

экспериментального фактора, проектирует наступление опреде­ленных следствий.

Пример: Моделирование избирательной кампании

Ретроспективные эксперименты

Направлены в прошлое: совершая его, исследователь анализирует информацию о прошлых событи­ях, пытается проверить гипотезы о причинах, вызывавших уже со­вершившиеся или совершающиеся следствия.

Пример: Эксперимент Валинса

Стэнфордском университете психологом Филиппом Зимбардо. Эксперимент был посвящен изучению реакции

человека на ограничение свободы, на тюремные условия жизни, и на влияние навязанной человеку социальной роли на его поведение.

в условной тюрьме, построенной в подвале факультета психологии. Охранники и

заключенные быстро приспособились к своим ролям, и стали возникать по-настоящему опасные ситуации.
В каждом третьем «охраннике» обнаружились садистские наклонности.
«Заключенные» были сильно травмированы данным экспериментом, и его пришлось остановить раньше запланированного времени.

а именно то, как на одного студента оказывалось влияние другими

участниками группы, которые давали неправильные ответы.







В итоге 75 % испытуемых подчинились заведомо ошибочному представлению большинства, по крайней мере, в одном вопросе. Общая доля ошибочных ответов составила 37 %, в то же время в контрольной группе один ошибочный ответ дал только один человек из тридцати пяти. 

из
журнала «Плейбой». В начале эксперимента участники исследования экспериментальной группы были

подключены к устройству, которое якобы рисовало кривую их сердцебиения. Играющий в наушниках сердечный ритм не был их собственным. Руководитель эксперимента заранее определил, при демонстрации каких фотографий пульс будет учащаться либо замедляться. Таким образом симулировалось ощущение состояния спадающего или возрастающего возбуждения.
В конце эксперимента испытуемые должны были оценить  по шкале привлекательности отдельные фотографии.

Анализ результатов показал, что связь между изменением частоты сердцебиения и степенью привлекательности существует. Ощущаемое испытуемыми возбуждение (например, «мой пульс участился, значит эта девушка привлекательна») оказывало влияние на ранжирование.

на память. В опыте участвовали экспериментатор, испытуемый и актёр, игравший

роль другого испытуемого. Заявлялось, что один из участников («ученик») должен заучивать пары слов из длинного списка, пока не запомнит каждую пару, а другой («учитель») — проверять память первого и наказывать его за каждую ошибку всё более сильным электрическим разрядом. «Учитель» уходил в другую комнату и садился за стол перед прибором-генератором. Генератор представлял собой ящик, на лицевой панели которого были размещены 30 переключателей от 15до 450 В, с шагом в 15 В. Экспериментатор поясняет «учителю», что при нажатии на каждый из переключателей к ученику подводится соответствующее напряжение, при отпускании переключателя действие тока прекращается. »Учитель» зачитывал «ученику» список ассоциативных пар слов, которые «ученик» должен был запомнить. Затем «учитель» зачитывал первое слово из пары и четыре варианта ответа. «Ученик» должен был выбрать правильный вариант и нажать соответствующую кнопку. В случае ошибки «учитель» сообщал, что ответ неверен, нажимал на кнопку, якобы наказывающую «ученика» ударом тока, и затем сообщал правильный ответ. Начав с 15 В, «учитель» с каждой новой ошибкой должен был увеличивать напряжение с шагом в 15 В вплоть до 450 В. При достижении 450 В экспериментатор требовал, чтобы «учитель» продолжал использовать последний выключатель (450 В). После трёхкратного использования последнего переключателя эксперимент прекращался. На самом деле актёр, игравший «ученика», только делал вид, что получает удары.

увеличивать напряжение до тех пор, пока исследователь не отдавал распоряжение

закончить эксперимент. Лишь пятеро испытуемых (12,5 %) остановились на напряжении в 300 В, когда от жертвы появились первые признаки недовольства (стук в стену) и ответы перестали поступать. Ещё четверо (10 %) остановились на напряжении 315 В, когда жертва второй раз стучала в стену, не давая ответа. Двое (5 %) отказались продолжать на уровне 330 В, когда от жертвы перестали поступать как ответы, так и стуки. По одному человеку — на трёх следующих уровнях (345, 360 и 375 В). Оставшиеся 26 из 40 дошли до конца шкалы.
«Что может заставить нас поступать таким образом?». Милгрэм уверен: в нас глубоко укоренилось сознание необходимости повиновения авторитетам. По его мнению, в проводившихся им экспериментах решающую роль играла неспособность испытуемых открыто противостоять «начальнику».

Но если наблюдение ис­пользуется в первую очередь для формулирования гипотез,

то со­циальный эксперимент ориентирован на проверку сформулиро­ванных гипотез. Эксперимент позволяет установить причинно-следственные зависимости внутри изучаемых социальных объек­тов и в их связях с другими объектами.

577

дает воз­можность подтвердить или опровергнуть выдвигаемые гипотезы,

позволяет получать практически

зна­чимые результаты, которые можно реализовать для оптимизации функционирования изучаемого объекта,

дает исследователям возможность изучить не только явные, но и латентные функции изучаемого объекта,

открывает для исследователей пространство для форму­лирования и обоснования новых теоретических концепций.

И.Ф. Методы социологического исследования. Екатеринбург, 1998. С. 57-75. 3. Гречихин В.Г.

Эксперимент в социологическом исследовании // Лекции по методике и технике социологических исследований. М., 1988.