ФГБОУ ВО Орловский государственный университет имени И.С. Тургенева

педагогического исследования

Курс «Педагогика»


Преподаватель:
А.И. Ахулкова А.И., к.п.н, доцент

Орел-2017

научно-познавательной деятельности


совокупность теоретических положений и
преобразование действительности

познания и категориальный аппарат науки
Философский уровень
Общенаучный уровень
Конкретно-научный уровень
Технологический уровень

пробле­мы. Определение цели, задач, объекта и предмета исследо­вания
Научная проблема -

основное противоречие, которое должно быть разрешено средствами науки. Обо­снование актуальности ПИ включает указание на необходимость, а также своевременность изучения и реше­ния проблемы для дальнейшего развития педагогической теории и практики
Решение проблемы составляет цель исследования. Цель -замысел экспериментатора, научный, ре­зультат, который должен быть подучен в итоге его работы
Объект — это то, на что направлен процесс познания (все то, что явно или неявно содержит в себе противоречие и порождает проблемную ситуацию)
Предмет исследования — часть, отдельная сторона объекта (наиболее значимые с практической или тео­ретической точки зрения свойства, особенности объекта, которые подлежат непосредственному изучению)
В соответствии с целью, объектом и предметом ПИ определяются исследовательские задачи, которые, как правило, направлены на проверку гипотезы.

Этапы исследования

познания, единого замысла, определяющего ход и предполагаемые результаты эксперимента, исследовательского

подхода.
При изучении современных педагогических проблем реа­лизуются системный, комплексный, целостный, личност­ный, деятельностный, сущностный и другие подходы

Этапы исследования

дальнейшей эксперимен­тальной и теоретической проверке)
4 этап. Выбор методов исследования (проведение

кон­статирующего эксперимента с целью установления исход­ного состояния предмета исследования)
5 этап. Организация и проведение преобразующего экс­перимента (научно постав­ленный опыт изменения педагогической действительности в точно учитываемых условиях)
6 этап. Анализ, интерпретация и оформление результа­тов исследования. Формулирование выводов, создание тео­ретических положений. Теорией становится фактически всякая доказанная гипотеза, применимая в различных ус­ловиях (если она относится к общим, фундаментальным, а не частным вопросам).
7 этап. Выработка практических рекомендаций.

Этапы исследования

методика исследования

комплекс теоретических и эмпирических методов, сочетание которых дает

возможность с наибольшей достоверностью исследовать такой сложный и многофункциональный объект, каким является образовательный процесс.
Применение целого ряда методов позволяет всесторонне изучить исследуемую проблему, все ее аспекты и параметры

научной информации о них с целью установления закономерных связей, отношений

и построения научных теорий
Задача исследователя - не формально применять весь набор известных методов, а для каждого этапа определять свой оптимальный комплекс методов
Методы исследования выбираются с учетом специфики задач, поставленных ученым перед собой, а не путем простого перечисления всех известных методов в педагогике

ущерба
Принцип объективности выводов
Принцип эффективности предлагаемых рекомендаций

ППО

исследователь получает конкретный фактический материал
Как и любой метод, наблюдение

имеет свои позитивные и негативные стороны.
Достоинства наблюдения заключается в том, что оно позволяет изучить предмет:
 в целостности; в естественном функционировании;  в многогранных связях и проявлениях.
Недостатки наблюдения состоят в том, что этот метод не позволяет:
 активно вмешиваться в изучаемый процесс, изменять его или намеренно создавать определенные ситуации; наблюдать одновременно за большим количеством яв­лений, лиц;
 охватить некоторые труднодоступные явления, процессы; избежать вероятности ошибок, связанных с личностью наблюдателя; делать точные замеры.

проведения полевые (в естественных условиях) и лабораторные (с применением специального

оборудования)

по объему

Сплошное и выборочное

по типу связи наблюдателя и наблюдаемого
включенное и невключённое

по временной организации
непрерывное и дискретное

исследователь получает конкретный фактический материал

коммуникации;
самостоятельный или дополнительный МИ, применяемый с целью получения необходимой

информации /или разъяснения того, что не было достаточно ясным при наблюдении
Разновидностью беседы является интервьюирование (способ проведения соц. опросов как целенаправленной беседы), привнесенное в педагогику из социологии. При интервьюировании исследователь придерживается заранее намеченных вопросов, задаваемых в определенной последовательности. Во время интервью ответы записываются открыто
Анкетирование - метод массового сбора материала с помощью анкеты (специально разработанных опросных листов)

задания, результат выполнения которых позволяет измерять некоторые психофизиологические и личностные

характеристики, а также знания, умения и навыки испытуемого

Тесты
способностей, личностные и достижений

связей в педагогических явлениях, которая предполагает опытное моделирование педагогического явления

и условий его протекания; активное воздействие исследователя на педагогическое явление; измерение отклика, результатов педагогического воздействия и взаимодействия; неоднократную вопроизводимость педагогических явлений и процессов

и предмета исследования, его задач и гипотез);
методический (разработка методики исследования

и его плана, программы, методов обработки полученных результатов);
собственно эксперимент - проведение серии опытов (создание экспериментальных ситуаций, наблюдение, управление опытом и измерение реакций испытуемых);
аналитический - количественный и качественный анализ, интерпретация полученных фактов, формулирование выводов и практических рекомендаций.

(развивающий, формирующий)

и эксперимента данных, а также для установления количественных зависимостей между

изучаемыми явлениями
Ранжирование (или метод ранговой оценки) требует расположения собранных данных в определенной последовательности (обычно в порядке убывания или нарастания каких-либо показателей) и, соответственно, определения места в этом ряду каждого из исследуемых (например, составление перечня наиболее предпочитаемых одноклассников)
Шкалирование - введение цифровых показателей в оценку отдельных сторон педагогических явлений. Для этой цели испытуемым задают вопросы, отвечая на которые они должны выбрать одну из указанных оценок. Например, в вопросе о занятиях какой-либо деятельностью в свободное время нужно выбрать один из оценочных ответов: увлекаюсь, занимаюсь регулярно, занимаюсь нерегулярно, ничем не занимаюсь
Регистрация - метод выявления наличия определенного качества у каждого члена группы и общего подсчета количества тех, у кого данное качество имеется или отсутствует (например, количество активно работающих на занятии и пассивных)
Статистические методы применяются при обработке массового материала - определении средних величин полученных показателей: среднего арифметического; медианы; подсчет степени рассеивания около этих величин - дисперсии, т.е. среднего квадратического отклонения, коэффициента вариации и др.
Для проведения этих подсчетов имеются соответствующие формулы, применяются справочные таблицы. Результаты, обработанные с помощью этих методов, позволяют показать количественную зависимость в виде графиков, диаграмм, таблиц.

(развивающий, формирующий)

Пытайтесь проникнуть в тайну их возникновения.
Настойчиво ищите законы, ими

управляющие»
И.П. Павлов