Мотивация к обучению и познанию
Социальные компетенции, личностные качества
3. Определить программу воздействий, предусматривающую основные переходные состояния процесса
5. Обеспечить переработку информации, получаемой по каналам обратной связи, выработать корректирующие воздействия и их реализовать
Ученик научится
обнаруживать
признаки явления теплопередачи
Учащиеся научатся
вычислять
периметр треугольника
Квадрат 1. Напишите первую букву имени «Сергей» и последнюю букву первого месяца года (3 сек).
Квадрат 4. Напишите слово пар так, чтобы любая одна буква была написана в треугольнике (3 сек).
Квадрат 5. Разделите четырехугольник двумя вертикальными и двумя горизонтальными линиями (4 сек).
Квадрат 6. Проведите линию от первого круга к четвёртому так, чтобы она проходила под кругом 2 и над кругом 3 (3 сек).
Квадрат 7. Поставьте плюс в треугольнике, а цифру 1 — в том месте, где треугольник и прямоугольник имеют общую площадь (3 сек).
Инструкция: «Будьте внимательны. Работайте быстро. Прочитанное мною задание не повторяется. Внимание! Начинаем!»
Учитель
Мониторинг и оценивание
4. Систематическая обратная связь
Формы
Средства
Методы
Приёмы
Если …, то …
Связь между описанием и действием должна образовывать продукционное правило «если …, то …», а между исходным состоянием и результатами – продукционную систему
Описание должно
представлять собой
инструкцию
Эксплицированный (не содержащий интуитивно понимаемых терминов), отчуждённый от автора, формализо-ванный и представленный в знаково-символической форме текст, содержащий достаточную информацию для однозначного выполнения действия исполнителем
Исполнитель располагает необходимыми ресурсами
Имеется объект, отвечающий условиям применения технологии
Система управления обеспечивает взаимодействие между компонентами процесса в соответствии с описанием
Цели
Внутрипредметные
Все цели одной темы или раздела
Группа целей одной темы или раздела
Личн.
Пред.
Метапред.
Личн.
Пред.
Группа целей образовательной области
Метапред.
Группа целей на любом содержании
Роджерс К.Р. Становление личности. Взгляд на психотерапию / Пер. С англ. М. Злотник. - М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001
Источником, провоцирующим обучение ученика, является реальная жизнь, а не требования учебной программы: «Ученик знает, что для поступления в математическую школу он должен хорошо знать математику; чтобы работать в крупной корпорации, он должен получить диплом колледжа; чтобы стать психологом, надо провести собственное исследование для диссертации; нельзя стать врачом, не зная химии; нельзя водить машину, не сдав правила дорожного движения. Эти требования установлены жизнью, а не учителем ...».
1. Проблемное обучение
2. Выбор содержания
Необходимые и достаточные условия возникновения значимого обучения
Роджерс К.Р. Становление личности. Взгляд на психотерапию / Пер. С англ. М. Злотник. - М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001
Только тот учитель, который «может тепло принимать учащихся, выражать безусловное положительное отношение и который может испытывать эмпатию к чувствам страха, предвосхищения, разочарования при встрече с новым материалом, создаёт условия для значимого обучения».
3. Конгруэнтность
4. Безусловное положительное принятие учащихся
Необходимые и достаточные условия возникновения значимого обучения
Роджерс К.Р. Становление личности. Взгляд на психотерапию / Пер. С англ. М. Злотник. - М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001
«В настоящей жизни оценка является как бы входным билетом, а не дубинкой для непокорных. Наш психотерапевтический опыт говорит о том, что то же самое должно быть и в школе. Это позволит ученикам, как уважающим себя и замотивированным личностям, совершить свободный выбор – хочет ли он приложить усилия, чтобы получить эти входные билеты. Таким образом, это освобождает его от необходимости следовать навязанным догмам, жить по чужим стандартам, препятствует угасанию творческих способностей».
5. Эмпатийно точное понимание внутреннего мира учащихся
6. Отсутствие процедур внешнего оценивания
Необходимые и достаточные условия возникновения значимого обучения
Необходимые и достаточные условия возникновения значимого обучения
Роджерс К.Р. Становление личности. Взгляд на психотерапию / Пер. С англ. М. Злотник. - М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001
7. Ресурсное обеспечения учебного процесса
Фасилитаторские способности
Конгруэнтность
Безусловное положительное принятие
Эмпатийное понимание
Самодеятельностные
Управление деятельностью
Виды интеллекта
Структура интеллекта
Гипертекст
Нейропсихологические технологии
Визуализация информации
Нейрофизиологические технологии
ТРИЗ
Исходный текст:
«Здравствуй, старик! Сколько зим, сколько лет тебя не видел! - Привет дружище! Очень рад тебя видеть! - Ну, рассказывай, как у тебя дела? - Да в общем, знаешь, не жалуюсь. Всё у меня нормально».
Запись текста:
Полимодальность восприятия
старик
со
своею
1. Старый, близкий к разрушению.
2. Изношенный, пришедший в негодность от времени.
Углублённое в землю жилище, прямоугольное или округлое в плане, с перекрытием из жердей или брёвен, засыпанных землёй.
Большая рыболовная сеть
Признак 2
• • •
Признак n
Признак 1
Признак 2
• • •
Признак p
Признак 1
Признак 2
• • •
Признак q
Если не удалось найти и скачать доклад-презентацию, Вы можете заказать его на нашем сайте. Мы постараемся найти нужный Вам материал и отправим по электронной почте. Не стесняйтесь обращаться к нам, если у вас возникли вопросы или пожелания:
Email: Нажмите что бы посмотреть
Это сайт презентации, докладов, проектов в PowerPoint. Здесь удобно хранить и делиться своими презентациями с другими пользователями.
