Лингвистическая игра как средство формирования языковой способности учащихся

с ОНР III уровня.

Выполнила: Смирнова Галина Александровна
Курс 4, Группа –

ОПБ 44.03.03-42
Научный руководитель: Гинжул Ирина Юрьевна,
старший преподаватель

игр на формирование языковой способности учащихся второго класса с ОНР

III уровня в процессе коррекционной логопедической работы.

с ОНР III уровня. Предмет: Лингвистическая игра как средство формирования

языковой способности учащихся второго класса с ОНР III уровня. Гипотеза: использование лингвистических игр в процессе коррекционно – логопедической работы способствует формированию языковой способности учащихся 2-го класса с ОНР III уровня.

общим недоразвитием речи III уровня является одной из важнейших, и

до сих пор практически неизученной проблемой логопедии. Пристальный интерес к исследованию языковой способности возник ещё в 19 веке. Вплоть до настоящего времени интерес к этой проблеме не угасает, так как языковая способность, или как ещё называют - «языковое чутьё», выполняет множество функций. Оказывает существенное влияние на развитие речи ребёнка в целом.
Проблема формирования языковой способности у младших школьников с общим недоразвитием речи в процессе коррекционной логопедической работы остаётся нерешённой. По мнению учёных, роль игры в начальной школе ещё полностью не угасла, она является эффективным средством активизации деятельности учащихся. Поэтому принято решение исследовать влияние игры, а именно влияние лингвистической игры на формирование языковой способности учащихся второго класса с ОНР III уровня в процессе коррекционной логопедической работы.
Лингвистическая (языковая) игра активизирует внимание к языковой форме, к её элементам (морфемы слова), она связана с ситуацией неожиданности, обусловленной нарушением в игровом тексте каких – либо норм и стереотипов и осознанием этого нарушения. Она помогает лучше понять законы языка, развивает наблюдательность за изменениями грамматических форм.

и интеллектуальной активности, которая направлена на овладение языком как знаково-символической

системой, определяется как умение чувствовать язык, его явления, понимать его взаимосвязанную структуру («языковое чутьё», чувство языка, языковая интуиция). Является психофизиологический по природе, но формируемой под воздействием социальных влияний.

семантический;
В процессе развития языковой способности формируются связи между компонентами, которые

обеспечивают эффективность ее функционирования.

Особая роль отводится семантическому компоненту, который формируется в ходе овладения ребёнком предметным миром.

с ОНР III уровня нарушены сами задатки к развитию языковой

способности, но ресурсы для её развития у них всё же есть. Поэтому главная задача педагогов -создать благоприятную среду для развития языковых способностей

При ОНР III уровня функционирование языковой способности нарушается. Это проявляется в различных видах. В пониженном внимании к речевому окружению; в трудностях переноса усвоенной морфологической модели, синтаксической структуры и грамматической формы на новый материал; задержке овладения наглядным моделированием и замещением; несформированностью ассоциативных отношений между словами и единицами языковой системы из-за дефектов смыслообразования и фонемообразования.

Многочисленные исследования показывают, что дети с ОНР, вследствие своих когнитивно-языковых особенностей, входят в «группу риска» по овладению речевой деятельностью (Т.А.Алтухова, Г.С.Гуменная, Л.Б.Халилова, А.Н.Корнев, Р. И. Лалаева, Р. Е. Прищепова,
Е. Н. Российская)

с ОНР III уровня можно сделать следующие выводы:
Языковая способность у

учащихся 2-го класса с ОНР III уровня не сформирована или сформирована недостаточно.

Не сформированы : способность к прогнозированию, умение вычленять ядерный смысл высказывания, обнаруживать содержащийся в нем «набор ключевых слов», вычленять его смысловую доминанту, а так же - навык выделения морфем, окончаний слов и опоры на их значения.

Невысокая степень зрелости сложноорганизованных семантических процессов, которые участвуют в расшифровке парадигматических кодов языка (категоризации, идентификации, верификации и.т.д.). Что приводит к трудностям декодирования предложно-падежных конструкций, деформированных предложений, десимантизированных моделей (квазислов и квазипредложений).

Для данной категории детей была характерна недостаточная устойчивость внимания, низкая концентрация и переключаемость с одного задания на другое, недостаточно развитое словесно-логическое мышление.

в процессе коррекционного логопедического обучения?
Значение игры не снижается и у

детей младшего школьного возраста. Выготский Л.С. говорил, что игра – это источник развития личности.

В коррекционной работе по формированию и развитию языковой способности младших школьников с ОНР III уровня будет целесообразным использование лингвистических игр.

Игра является эффективным средством активизации деятельности учащихся. Стимулирует умственную деятельность, развивает внимание, память и познавательный интерес, помогает выработать речевые умения.

лингвистическими играми те, в которых главное действие – создание или

разборка языковой конструкции.

Задачами игр со словом являются: развитие у детей эмоциональной сферы, речеязыкового мышления; развитие обще-учебных умений и навыков; формирование языкового чутья, языковой интуиции, а так же и обогащение словаря. Они помогают лучше понять законы языка, развивают внимание за языковыми формами, их изменениями.

Лингвистическая (языковая) игра активизирует внимание к языковой форме, к ее элементам (морфемы слова), она связана с ситуацией неожиданности, обусловленной нарушением в игровом тексте каких-либо норм и стереотипов и осознанием этого нарушения (например, верификация предложений).

самых различных критериях:
1)По тематическому принципу : фонетические игры; лексико-фразеологические; игры

по морфемике и словообразованию.
2)По характеру игры: учебные, комбинаторные, аналитические, ассоциативные, контекстные, творческие.
3)По характеру педагогического процесса: игры обучающие, контролирующие и обобщающие; познавательные, воспитательные, развивающие;
4)По игровой среде: с предметами и без предметов, настольные, комнатные и уличные, компьютерные и телевизионные, технические.
5)По направленности на решение какой-то одной главной задачи: игры графические; словарные; орфографические игры; игры грамматические; игры, развивающие связную речь учащихся; логические игры

требования и осуществляется по правилам, к которым относится:
Наличие участников игры —

производителя и получателя речи.

Наличие условий игры и знакомство участников с условиями игры.

Поведение участников, соответсвующее условиям и правилам игры.

Наличие игрового материала — языковых средств, используемых производителем и воспринимаемых получателем речи.

с ОНР III уровня.
Так как изначально у детей должны быть

заложены основы понимания на уровне слова и предложения, то вся работа строится поэтапно, от простого к сложному (словопредложениетекст); сначала задания направлены на развитие понимания (процесс декодирования), а затем – на процесс собственного кодирования.
Основным средством, лежащим в основе обучающего эксперимента, является лингвистическая игра, которая направлена на поэтапное формирование у детей с ОНР III уровня кодирующего (поверхностный синтаксический уровень) и декодирующего (глубинный синтаксический уровень) механизмов их речеязыковой деятельности.
В ходе коррекционных занятий учащимся предлагаются различные задания в виде лингвистических игр, в том числе с использованием квазиформ. Благодаря этому создаётся возможность использовать только грамматические категории выделенной морфемы, не опираясь на лексическое значение слова, т.е. лексическое влияние исключается.

помогали учащимся наблюдать за словом, выделять части слов, следить за

их изменениями. Создавалась некая база для развития языковой способности. Так же причиной выбора именно этого средства является и то, что у данной категории детей словесно-логическое мышление сформировано недостаточно. Поэтому необходимо было использование наглядности, что является неотъемлемой частью проведения лингвистической игры.

2-го класса с ОНР III уровня, используя лингвистическую игру, как

средство обучения в процессе коррекционной логопедической работы.

уровень) механизма их речеязыковой деятельности (на материале суффиксов и окончаний

слов).
Организовать наблюдение за:
-изменением существительных по родам и числам с опорой на изменение окончания квазислов;
-сравнением существительных, образованных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов на материале квазислов;
-изменением глаголов по родам, временам, числам с опорой на изменение окончания квазислов;
-изменением прилагательных по родам и числам с опорой на изменение окончаний квазислов;
-установлением правильной последовательности логико-грамматической конструкции на материале квазипредложений, квазисказки.

деятельности (на материале суффиксов и окончаний слов).
Организовать самостоятельное:
-изменение существительных по

родам и числам на материале квазислов;
- образование существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов на материале квазислов;
-изменение глаголов по родам, временам, числам на материале квазислов;
-изменение прилагательных по родам и числам на материале квазислов;
-установление правильной последовательности квазислов в квазипредложениях и квазипредложений в квазисказке.
Навыки, которыми должны овладеть дети в ходе коррекционного обучения:
-устанавливать сходства и различения между языковыми явлениями.
-выделять изменяемую часть квазислов.
-выделять главное, существенное в языковом явлении;
-группировать, классифицировать языковые явления по определенному основанию.
Количество занятий: 8

деятельности (на материале родственны слов).
Организовать наблюдение за:
-образованием родственных слов;
-сравнением

слов с одинаковыми корнями с опорой на семантику;

Формирование у детей кодирующего (поверхностный синтаксический уровень) механизма их речеязыковой деятельности (на материале родственны слов).
Организовать самостоятельное:
-сравнение слов с одинаковыми корнями с опорой на семантику;
-выполнение деления слов на основании наличия одинакового корня и семантики (значения слова);
-образование родственных слов;
 
Навыки, которыми дети должны владеть:
-устанавливать сходства и различения между языковыми явлениями.
-выделять неизменяемую часть слов (корень).
-группировать, классифицировать языковые явления по определенному основанию.
Количество занятий: 3

вырасти»
«Вырасти сад»
«Собери яблоки»
«Три станции»
«Какой? Какая? Какие?»
«Составь предложение»
«Кроссворд»
«Создай волшебную страну»
«Найди семью»

Данные приемы способствовали развитию положительной мотивации процесса овладения лингвистическими (или языковыми) знаниями и умениями.

– закрепление навыка определять родственные и неродственные слова, опираясь семантику

(значение корня); образовывать родственные слова.
Оборудование: два формата а3, на каждом нарисованы 3 дерева без листьев. А так же листья. На каждом листочке написаны слова. У каждой группы набор: родственные слова (2 набора с одинаковыми корнями) и чистые листья.
Форма проведения: подгрупповая.
Формируемые умения: навык определять родственные и неродственные слова, опираясь семантику (значение корня); образовывать родственные слова.
Приёмы: конструирование, аппликация, сравнение.
Ход игры:
Дети делятся на две подгруппы. Каждой группе даётся формат а3, на котором нарисованы 3 дерева без листьев. А так же листья. На каждом листочке написаны слова. У каждой группы набор: родственные слова (2 набора с одинаковыми корнями) и пустые листья. Ученикам нужно прикрепить листья к деревьям. Но надо помнить, что от одного дерева растут только родственные слова. А на пустых листьях подобрать родственные слова самим, написать их. Вырастить свой сад. У 1 команды - «гриб», у 2 команды – «зуб».

занятии, которая была направлена на уточнение знаний по изучаемой теме.

Цель – закрепление навыка образования существительных мужского и женского рода, образования существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов, а так же навык изменения глаголов по времени.
Оборудование: игровое поле размером А1, магниты, фломастер.
Форма проведения: групповая.
Формируемые умения: навык образования квазисуществительных мужского и женского рода, образования квазисуществительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов, а так же навык изменения квазиглаголов по времени.
Приёмы: разгадывание кроссворда, сопоставление.
Ход игры:
Расчерченное поле прикреплено к доске. Детям по очереди задавались вопросы под каким-либо номером, на который они должны были ответить так, чтоб количество букв в ответе совпадало с количеством выделенных клеток. В процессе выполнения шла беседа, дети объясняли свой выбор, ответ.
Вторая игра с этим же названием проведена на пятом занятии.
Цель - закрепление навыка образования существительных мужского и женского рода, образования существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов, а так же навык изменения глаголов по времени. Проверка полученных знаний.
Оборудование: игровое поле (расчерченное) размером а2, клей, разрезная азбука (буквы для составления ответов).
Форма работы: групповая.
Формируемые умения: образование квазисуществительных мужского и женского рода, образования квазисуществительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов, а так же навык изменения квазиглаголов по времени.
Приёмы: разгадывание кроссворда, использование разрезной азбуки.
Ход игры:
Отличие от первой в том, что процесс игры реализовался детьми самостоятельно, так как она направлена на закрепление и контроль полученных детьми знаний. Педагог участвует только в чтении вопросов. Учащиеся отвечают на заданный вопрос, составляют из букв ответ, приклеивают буквы на поле.

по теме, в ходе которой дети применяли свои навыки на

практике, а именно – образовывать существительные женского рода, а так же слова, с помощью уменьшительно – ласкательных суффиксов.
Оборудование: цветное игровое поле (фон, природа) размером а3, шесть цветных домиков, шесть разных изображений несуществующих животных, названия несуществующих животных мужского рода на карточках: квырл, бурл, викабён, жвун, брул; десять чистых карточек, клей, фломастеры или ручки.
Форма проведения: групповая.
Формируемые умения: образовывать квазисуществительные женского рода, а так же квазислова с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов.
Приёмы: проективная деятельность, соотнесение, показ.
Ход игры:
Так как игра была направлена на закрепление полученных знаний, то дети выполняли её самостоятельно, взаимодействуя друг с другом в группе, совещаясь. По правилам, педагог подключался лишь при появлении вопросов. Ученикам выдавался весь наглядный материал. На готовое игровое поле они должны были наклеить домики, расселить в каждый животное мужского пола, приклеивая изображение и названия. Затем, от каждого данного названия образовать существительные женского рода и существительные с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов (т.е. по условия игры, в каждом доме должна проживать одна семья несуществующих животных: папа, мама, детёныш). Проведена на основном этапе второго занятия.

2-го класса с ОНР III уровня показала, что дети после

оказания коррекционного воздействия стали более успешно справляться с предлагаемыми заданиями. Учащиеся начали лучше ориентироваться в языковом материале. Научились выделять морфемы, окончания слов, опираться на их значение, образовывать с помощью них слова разных частей речи; искать и подбирать родственные слова, опираясь на семантику основы слов. Повысился навык вычленения ядерного смысла высказывания. Благодаря чему ученики стали допускать меньше ошибок при построении предложений, научились находить и исправлять ошибки в деформированных фразах, устанавливать последовательность событий в предложениях и текстах.

В процессе коррекционной логопедической работы по формированию языковой способности учащихся

2-го класса с ОНР III уровня возможно использование лингвистических игр. Игра является одной из ведущей деятельности в младшем школьном возрасте. А лингвистическая игра как средство обучения способствует развитию языкового чутья учащихся, языковой интуиции. Лингвистическая игра активизирует внимание к языковой форме, к ее элементам (морфемы слова), она связана с ситуацией неожиданности, обусловленной нарушением в игровой тексте каких – либо норм и стереотипов и осознанием этого нарушения. Она помогает лучше понять законы языка, развивает внимание за языковыми формами, их изменениями. Оказывает влияние на развитие словесно – логического мышления, обогащение словаря, развитие обще – учебных умений и навыков. Так же благодаря использованию данного средства в коррекционной логопедической работе у детей повышается интерес и стремление к обучению.