Обеспечение профессионального роста и саморазвития педагога в контексте

дошкольному образованию
Подготовила
И.В.Карасева
2020г.

методических, психолого-педагогических и
предметных знаний, умений и навыков.





Необходимо изменение характера
образовательного процесса

от исполнительского к
исследовательскому и инновационному

Современное образование требует новых знаний и практических умений, не характерных ранее для педагогической практики

Сегодня педагогу необходимо:
- организовывать образовательный процесс, опираясь на идеи личностно-развивающего образования;
- владеть современными методологическими знаниями и новыми технологиями;
- навыками исследовательской деятельности, освоения инноваций, педагогического проектирования;
- навыками анализа и самоанализа профессиональной деятельности; иметь достаточные навыки компьютерной грамотности.

Повышение профессионализма педагогов выражается в высоком уровне
профессиональной компетентности специалистов образовательной сферы и
эффективности их педагогической деятельности.

технологий и методов работы с
детьми. В этой ситуации особенно важна профессиональная

компетентность, основу
которой составляет личностное и профессиональное развитие педагогов.
Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)» выдвигает ряд требований
к профессиональной компетенции педагога ДОО.

проведение педагогического мониторинга освоения детьми образовательной программы и анализ образовательной

работы в группе детей раннего и/или дошкольного возраста

Планирование и реализация образовательной работы в группе детей раннего и/или дошкольного возраста в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом и основными образовательными программами

Участие в создании безопасной и психологически комфортной образовательной среды образовательной организации через обеспечение безопасности жизни детей, поддержание эмоционального благополучия ребенка в период пребывания в образовательной организации

Участие в разработке основной общеобразовательной программы образовательной организации в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования

образовательных задач (совместно с психологом и другими специалистами) по результатам

мониторинга с учетом индивидуальных особенностей развития каждого ребенка раннего и/или дошкольного возраста

Реализация педагогических рекомендаций специалистов (психолога, логопеда, дефектолога и др.) в работе с детьми, испытывающими трудности в освоении программы, а также с детьми с особыми образовательными потребностями

Развитие профессионально значимых компетенций, необходимых для решения образовательных задач развития детей раннего и дошкольного возраста с учетом особенностей возрастных и индивидуальных особенностей их развития

Формирование психологической готовности к школьному обучению

Создание позитивного психологического климата в группе и условий для доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также с различными (в том числе ограниченными) возможностями здоровья

раннем и дошкольном возрасте: предметной, познавательно- исследовательской, игры (ролевой, режиссерской,

с правилом), продуктивной; конструирования, создания широких возможностей для развития свободной игры детей, в том числе обеспечение игрового времени и пространства
Организация конструктивного взаимодействия детей в разных видах деятельности, создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов
Активное использование недирективной помощи и поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности
Организация образовательного процесса на основе непосредственного общения с каждым ребенком с учетом его особых образовательных потребностей

дошкольном возрасте: предметная, познавательно-исследовательская, игра (ролевая, режиссерская, с правилом), продуктивная;

конструирование, создания широких возможностей для развития свободной игры детей, в том числе обеспечения игрового времени и пространства
Применять методы физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста в соответствии с образовательной программой организации
Использовать методы и средства анализа психолого-педагогического мониторинга, позволяющие оценить результаты освоения детьми образовательных программ, степень сформированности у них качеств, необходимых для дальнейшего обучения и развития на следующих уровнях обучения
Владеть всеми видами развивающих деятельностей дошкольника (игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской)
Выстраивать партнерское взаимодействие с родителями (законными представителями) детей раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач, использовать методы и средства для их психолого- педагогического просвещения
Владеть ИКТ-компетентностями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста

с детьми раннего и дошкольного возраста
Основные психологические подходы: культурно- исторический,

деятельностный и личностный; основы дошкольной педагогики, включая классические системы дошкольного воспитания
Общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном возрасте
Особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном возрасте
Основы теории физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста
Современные тенденции развития дошкольного образования
Другие характеристики (соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики)

деятельности
Разрабатывает рабочую учебную программу образовательной деятельности с учетом возрастных и

индивидуальных особенностей детей
Осуществляет педагогическую диагностику и на основании ее проектирует индивидуальную траекторию развития воспитанника
Осуществляет проектирование образовательной деятельности в контексте ФГОС ДО с конкретизацией на определенные условия (разные виды планирования, технологические карты; программное обеспечение, УМК)
Структурирует и выстраивает процесс обучения с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, а также особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей- инвалидов;
Обобщает свой опыт работы в проектах и методических рекомендациях
Четко определяет цели разработки методической продукции, знает структуру и содержание разных форм и видов методической продукции (программа, перспективный план, календарное планирование, конспект занятия, сценарий развлечения и т. д.)
Прописывает необходимое методическое обеспечение реализации спроектированного содержания образования

основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности

каждого ребенка, учитывающего социальную ситуацию его развития
Создает благоприятную среду и комфортный климат для каждого ребенка, а также организует ситуации взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
Владеет демократическим стилем взаимодействия субъектов образовательного процесса
Умеет выстраивать отношения сотрудничества с коллегами
Умеет оказывать эмоциональную поддержку
Владеет навыками аргументации и убеждения, активного слушания, обратной связи
Способен к языковой гибкости, понимает смысловой и контекстный ряд речи разных людей, говорит доступно и понятно на языках других
Создает ситуации вербального и невербального взаимодействия детей друг с другом и со взрослым в разных видах деятельности

процесс ДОО с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, а

также особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей- инвалидов
Владеет информационно- коммуникационными технологиями
Самостоятельно оценивает эффективность применения технологий
Самостоятельно разрабатывает или применяет инструментарий
оценивания эффективности технологии (педагогическую диагностику).

работы с детьми раннего и дошкольного возраста
Строит образовательную деятельность с

учетом общих закономерностей развития ребенка в раннем и дошкольном возрасте
Владеет технологиями и принципами эффективной педагогической деятельности, основанной на взаимопонимании и взаимоуважении субъектов образовательной деятельности, межэтнической толерантности;
Способен на высоком профессиональном уровне планировать и организовывать виды деятельности, осуществляемые в раннем и дошкольном возрасте: предметную, познавательно-исследовательскую, продуктивную (и др)
Создает широкие возможности для развития свободной игры детей
Мастерски использует методы и средства анализа, психолого-педагогического мониторинга, позволяющие оценить развитие ребенка в соответствии с конкретной ситуацией и вовремя внести коррективы в образовательный процесс
Владеет всеми видами развивающих деятельностей дошкольника (игровой, продуктивной, познавательно- исследовательской)
выстраивает партнерское взаимодействие с родителями (законными представителями) детей раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач, используя методы и средства для их психолого- педагогического просвещения;

направленности)
Разрабатывает авторские педагогические технологии и методики с учетом возрастных и

индивидуальных особенностей воспитанников, а также особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов
Мобильно изменяет образовательный процесс для создания условий развития ребенка, его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности
Вносит изменения в развивающую предметно- пространственную среду для создания условий социализации и индивидуализации детей, разрабатывает новые компоненты среды в контексте требований ФГОС ДО
Владеет креативными техниками порождения новых идей, умеет стимулировать и направлять творческий поиск идей со стороны субъектов образовательной деятельности.

воспитанников
Обладает набором личных качеств — гибкость, открытость, артистичность
Проявляет недирективность —

тактичность, чуткость
Серьезно относится к игровой ситуации, владеет способами поддержки игры детей (косвенное руководство)
Знает и может организовать фольклорные, народные и современные игры

своих способностей
Знает и применяет на практике способы профессионального самосовершенствования
Видит причины

профессиональных проблем, способен к самоанализу, самопознанию, саморазвитию, творческому подходу в профессиональной деятельности, достижению ее максимальной эффективности и результативности
Анализирует, оценивает и корректирует свою педагогическую деятельность в ситуации изменения условий образовательного процесса
Соотносит свой опыт педагогической деятельности с действующей законодательной, нормативной правовой базой дошкольного образования, рекомендациями, выработанными в педагогической науке и практике
Разрабатывает программы саморазвития в профессиональной деятельности и открыт новым знаниям.

уровня
Конференции разного уровня, форумы, выставки, публикации в журналах обобщенного педагогического

опыта

Наставничество

Педагогический совет

Курсы повышения квалификации или профессиональная переподготовка

Районные методические объединения и семинары

Мастер-классы

Открытые просмотры ООД

компетентности педагогов, является непрерывное профессиональное образование
Система повышения квалификации педагогов
Своевременная помощь

педагогам, имеющая опережающий, личностно и практико-ориентированный характер

Потребность в личностном и
профессиональном развитии педагога ДОО

Компетентностная модель педагога

Обеспечивает выполнение педагогом актуальных функций образования

Направлена на реализацию качественно новой личностно-ориентированной, развивающей модели, которая призвана помочь реализовать способности каждого и создать условия для индивидуального развития ребенка

проблемы
Осуществление деятельности по самообразованию (рефлексия)
Постановка цели профессионального саморазвития
Проектирование деятельности по

самообразованию

Поиск ресурсов профессионального саморазвития

– Диагностика, оценка и самооценка своего мастерства, профессионализма (личностные качества;

профессиональная компетентность: умение ставить цели, определять задачи педагогической деятельности, осуществлять отбор адекватного содержания образования и средств его реализации, осуществлять контроль и оценку полученных результатов). На этом этапе происходит самоопределение педагога на основе данных диагностики и самоанализа

2 этап – Составление маршрута профессионального роста и развития включающего в себя образовательные линии. Педагог прописывает возможности дополнительного профессионального образования и самообразования, собственные приоритеты и ценности, затруднения в практике образовательной деятельности и пути их решения

3 этап. Рефлексивный анализ реализации индивидуального маршрута,
представление результатов: как разработанных материалов, так и сформированных личностно-профессиональных компетентностей. Рефлексивный анализ целесообразно проводить два раза в год, предусматривая своевременную коррекцию. Предметом рефлексии становится деятельность педагога по реализации индивидуального маршрута

деятельности
Повышение профессиональной компетентности
Субъективная позиция педагога в отношении актуализации ФГОС дошкольного

образования

Осознанная готовность педагогов ДОО к реализации новых образовательных стандартов

Активизация педагогической рефлексии собственной педагогической деятельности