Проблема периодизации психического развития

детском возрасте Д.Б. Эльконина;
Социально-психологическая концепция развития личности А.В. Петровского;
Современные тенденции

в решении проблемы периодизации психического развития.

период творческой жизни;
Желанный возраст;
Старость.

расцвете сил (осень);
Старый и угасающий человек (зима).

периодизации развития ≪центральной для всей детской психологии≫ и ≪ключом коивсем

вопросам практики≫
1 группа:
Периодизация Рене Заззо, Ст. Холл
2 группа:
Периодизация П.П. Блонского, В. Штерна; З. Фрейда.

6,5 лет – детство молочных зубов;
6,5 и старше – детство

постоянных зубов (до появления зуба мудрости)

6 до 14 лет;
Период юношеского созревания от 14 до 18

лет с развитием самостоятельности личности и планов дальнейшей жизни.

до 3-х лет;
От 3 до 18 лет.

самому развитию:
≪Только внутренние изменения самого развития, только переломы и повороты

в его течении могут дать надежное основание для определения главных эпох построения личности ребенка≫

рассматривать возрастные периоды развития как ≪единицы≫ анализа детского развития.
В

работе ≪Проблема возраста≫, написанной в 1932—1934 гг., Выготский так сформулировал эту мысль: ≪Возрасты представляют собой такое целостное динамическое образование, такую структуру, которая определяет роль и удельный вес каждой частичной линии развития≫

исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его

действительностью, прежде всего социальной≫

о в а н и я
— это результаты, продукты возрастного

развития и одновременно предпосылки дальнейшего развития. Психологические новообразования представляют собой новый тип строения личности ребенка, те психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной ступени и которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношение к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период

2) ≪образ жизни ребенка, или его социальное бытие≫, в процессе

которого развиваются
3) новообразования в сфере сознания и личности.

со старой социальной ситуацией развития, ведут к ее слому и

построению новых отношений, открывающих новые возможности для развития ребенка в следующем возрастном периоде. Так происходит смена психологических возрастов. Говоря словами Выготского, в этом состоит динамика развития в о з р а с т а .

год);
— кризис одного года;
— раннее детство (1 — 3 года);
—

кризис трех лет;
— дошкольный возраст (3 — 7 лет);
— кризис семи лет;
— школьный возраст (8—12 лет);
— кризис 13 лет;
— пубертатный возраст (14—17 лет);
— кризис 17 лет.

условиям жизни, а выступает как активный субъект деятельности, в процессе

осуществления которой у него возникают и развиваются различные психические новообразования.
Психологический возраст:
Социальная ситуация развития;
Ведущая деятельность;
Основные новообразования.

критерий выделения психологических возрастов.
В каждом возрасте имеется система различных видов

деятельности, но ведущая занимает в ней особое место. Ведущая деятельность проходит длительный путь становления, развития (под руководством взрослых), а не возникает сразу в готовой форме.

больше всего времени. Это главная деятельность по ее значению для

психического развития:
— в форме ведущей деятельности возникают и внутри нее дифференцируются другие, новые типы деятельности (так, в игре в дошкольном детстве впервые возникают и складываются элементы учения);
— в ведущей деятельности формируются или перестраиваются частные психические процессы (в игре формируются процессы активного воображения ребенка);
— от ведущей деятельности зависят наблюдаемые в данный период развития изменения личности ребенка (в игре ребенок осваивает мотивы и нормы поведения людей, что составляет важную сторону формирования личности).

год) — непосредственно эмоциональное общение со взрослым;
— кризис одного года;
—

ранний возраст (1 — 3 года) — орудийно-предметная
(предметно-манипулятивная) деятельность;
— кризис трех лет;
— дошкольный возраст (3 — 7 лет) — ролевая игра;
— кризис семи лет;
— младший школьный возраст (8—12 лет) — учебная деятельность;
— кризис 11 — 12 лет;
— подростковый возраст (11 — 15 лет) — интимно-личное общение со сверстниками;
— кризис 15 лет.

школьный возраст.
Эпоха отрочества.
Эпоха юности.

Божович
В.В. Давыдов
М.И. Лисина
А.В. Петровский
Д.И. Фельдштейн

месяцев) — общность с родным взрослым. Ребенок осваивает собственную телесную,

психосоматическую индивидуальность.
II. Одушевление (11 месяцев — 6,5 лет) — общность с близким взрослым. Ребенок впервые открывает для себя свою собственную самость (знаменитое ≪Я сам!≫), осознает себя субъектом собственных хотений и умений.
III. Персонализация (5,5— 18 лет). Партнером растущего человека становится общественный взрослый в таких культурных позициях, как учитель, мастер, наставник и др. Человек впервые осознает себя потенциальным автором собственной биографии, принимает персональную ответственность за свое будущее, уточняет границы самотождественности внутри совместного бытия с другими людьми.
IV. Индивидуализация (17—42 года). Партнером человека становится (в пределе) человечество, с которым он вступает в деятельностные отношения, опосредствованные системой общественных ценностей и идеалов. Суть данной ступени развития субъекта — индивидуализация общественных ценностей по мерке личностной позиции человека. Человек становится ответственным за собственную самость.
V. У н и в е р с а л и з а ц и я (39 лет и старше) — выход за пределы сколь угодно развитой индивидуальности и одновременно вход в пространство обще- и сверхчеловеческих, экзистенциальных ценностей как в ≪свое другое≫. Бого-человечество как со-участник в построении и собеседник в осмыслении универсального со-бытия.

жизни в постиндустриальную информационную эпоху.
Конец XX — начало XXI

в. характеризуется размыванием устойчивых возрастных ориентиров и границ традиционных периодов жизни. События-вехи все более индивидуализируются во времени и пространстве, варьируют в весьма широком диапазоне и время поступления в школу, и студенческая пора, и начало работы по специальности, а также вступление в брак, рождение ранних и поздних детей и пр.
Категории ≪идея возраста≫, ≪культурный возраст≫, по мнению К.Н. Поливановой, пока сохраняют свое значение как инструмент отношения к человеку, определения его места в обществе, предъявления ему неких ожиданий и требований, однако современная ситуация представляется переходной от единой ≪лестницы возрастов≫ к неопределенности индивидуального развития.
Некоторые исследователи в качестве альтернативы периодизационному подходу предлагают развивать психологию жизненных событий.