Структура педагогического исследования

менеджмента в образовании

научного исследования

между запросами к теории и ограниченными возможностями теории (в силу

ее неполноты) в ответе на эти запросы.
Проблема свидетельствует об осознании исследователем запросов практики, представленных в проблемной ситуации, понимание того, что в науке нет необходимых ответов и научное знание неполно.
Проблемная ситуация порождает проблему.
Любое педагогическое исследование в основе имеет исходную позицию - научную проблему.

задевают, волнуют вас?
Какие из этих проблем являются педагогическими?
Можно ли решить

проблемы, названные вами, с помощью распоряжений, организации каких-либо официальных мероприятий?
Попробуйте сформулировать для себя наиболее интересную педагогическую проблему.
Какая проблемная ситуация характерна для нее?

порождает проблему?
В каких случаях практические противоречия не стимулируют научный поиск?

требуется научного поиска, а противоречие лежит в плоскости недостатка реальных

действий со стороны каких-либо участников педагогического процесса;
проблема может быть разрешена при соответствующем финансировании;
проблема решается за счет организационных преобразований и т.д.

проблему, исследователь отвечает на вопросы: "Что надо изучить из того,

что раньше не было изучено?« «Какие действия следует предпринять, чтобы проблема могла быть разрешена?
Выдвижение проблемы и формулирование темы предполагают обоснование актуальности исследования, ответ на вопрос: почему данную проблему нужно в настоящее время изучать?

проблеме отражаются пути выхода из проблемной ситуации.
Проблемная ситуация – это

осознанное затруднение, которое не может быть разрешено без дополнительного научного исследования

путях решения проблемы и ожидаемых результатах. Это гипотетическая теория исследуемого

объекта.
Гипотез может быть несколько. Эта аналитическая конструкция называется «полем возможных гипотез».
Создание гипотетической теории - трудоемкая работа, требующая напряжения всех сил и возможностей исследователя. Это процесс творческого поиска!
Гипотеза может изменяться и совершенствоваться в процессе всего исследования.

проверить, чтобы проблема превратилась в задачу?
Что необходимо доказать, чтобы проблемная

ситуация разрешилась?
Какого рода экспериментальная работа поможет проверить предположение?

взаимодополняющих методов исследования:
методы теоретического анализа (сравнительно-сопоставительный, системный, моделирования, проектирования,

аналитико-синтетический);
эмпирические (наблюдение, эксперимент, анкетирование); диагностические (стандартизированные методики, тесты);
качественные и количественные методы обработки эмпирических данных, методы статистической обработки.

исследования

результате исследования. Что исследователь сделает для того, чтобы гипотезу проверить
Цель

состоит в решении проблемы исследования.
В цели кратко излагается искомый результат, искомое решение проблемы.

результате. Ставя перед собой цель, человек представляет себе: какой результат

он намерен получить, каким будет этот результат?

Задачи исследования:
это детализированная, «привязанная» к конкретным условиям цель

исследования с ориентацией на его гипотезу.

Два представления о задачах исследования:

это структурно-временные компоненты исследования, отражающие его этапы, выступают планом действия исследователя для достижения результатов исследования;

это структурно-логические компоненты исследования, в точности соответствующие логике исследования, отраженной в проблеме и гипотезе.

формулирует ряд частных исследовательских задач, которые в своей совокупности должны

дать представление о том, что нужно сделать, чтобы цель была достигнута?
Что конкретно необходимо сделать, чтобы разрешить проблему, проверить гипотезу и достигнуть поставленную цель?

целостную систему.
Предмет – сфера реальности, представляющая собой

часть исследуемого объекта, в отношении которой нет теории или теория не полна

невозможно исследовать предмет
Что вы будете изучать?
В какой более широкой системе

это явление существует?
Чтобы изучить это явление, знание какой более широкой системы (более широкого знания) вам необходимо представлять?
Предмет всегда как узкая часть педагогического знания находится внутри более широкой сферы знаний (объекта) и понимание и исследование предмета невозможно без понимания объекта.

вопрос: какая область педагогического знания рассматривается?
А предмет обозначает аспект рассмотрения,

дает представление о том, как рассматривается объект, какие новые отношения, свойства, аспекты и функции объекта рассматривает данное исследование?