Технологии в образовании

1950-е гг.) - попытка интенсивного внедрения в учебный процесс новых

технических средств обучения (ТСО). В 1940-50-е гг. в США и Западной Европе стал широко использоваться термин «технология образования».
II этап (1950-1960-е гг.) - идея программированного обучения – распространения средств обратной связи, электронных классов, обучающих машин и др.
III этап (1970-е гг.) – расширение понятия «педагогическая технология»: технологии обучения, технологии воспитания, технологии оптимизации образовательного процесса.
К концу 1970-х – началу 1980-х гг. понятия «технология обучения» и «педагогическая технология» стали осознаваться как система средств и методов организации и управления учебно-воспитательным процессом.
IV этап (1980-е гг.) - попытки дальнейшего осмысления сущности современного педагогического процесса, появление интерактивных средств обучения.
V этап (2000-е г.г.) - развитие понятия «педагогическая технология», который характеризуется новой тенденцией сближения двух направлений: информационного и технологического.

techne - искусство, мастерство, умение и logos – знание, учение,

наука) – совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве. Наука о мастерстве.
Технология представляет научно и/или практически обоснованную систему деятельности, применяемую человеком в целях преобразования окружающей среды, производства материальных благ или духовных ценностей:

приемов и способов получения, обработки или переработки сырья, материалов, изделий,

осуществляемых в различных отраслях промышленности.
Социальные технологии – совокупность методов решения социальных проблем, направленная на формирование условий жизни и развитие общества, общественных отношений, социальной структуры с целью обеспечения потребностей человека, создания условий для реализации его потенциальных возможностей и интересов, с учетом одобряемой обществом системы ценностей и взаимозависимости между общественным прогрессом и экономическим развитием.

понятия «методика»  лежит понятие «метод».
Метод (от греч. methodos –

исследование) – прием, способ или образ действия; способ исследования явлений действительности.
Метод как дидактическая категория – это совокупность приёмов, операций овладения определённой областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания, достижения поставленной дидактической цели.
Педагогический метод лежит в основе педагогической технологи как система целенаправленных действий по решению конкретной педагогической задачи, которая включает:
педагогические средства для обновления, хранения и передачи информации;
формы взаимодействия субъектов образовательного процесса; (индивидуальные, групповые, коллективные, фронтальные);
деятельностные позиции участников образовательного процесса относительно педагогических средств и друг друга;
приемы, обусловливающие глубину влияния педагогических средств.

широком смысле слова– система правил, изложения методов обучения чему-нибудь или

выполнения какой-нибудь работы:
Методика преподавания учебной дисциплины – это часть педагогической науки и практики, исследующая закономерности процесса передачи (изложения и усвоения) учащимися содержания дисциплины и разрабатывающая их применение на практике. Содержит в себе локальные методики (методики преподавания отдельных разделов, тем; методики организации различных форм занятий; методики формировании знаний, умений, навыков и др.).
Методика в узком смысле слова – совокупность приемов проведения занятий, а в широком смысле слова – наука о закономерностях организации массового процесса обучения.
Методики в узком смысле слова входят в состав технологий, а в широком смысле слова «методика» шире понятия «технология», поскольку в рамках методики преподавания какого-либо предмета могут использоваться различные технологии.

«если»: если
талантливый учитель, талантливые дети,
богатая школа… Уже давно стало привычным,
что

методика возникает в результате
обобщения опыта или изобретения нового
способа представления знаний. Технология же
проектируется, исходя из конкретных условий
и ориентируясь на заданный, а не на
предполагаемый результат» (А. Кушнир, 1997 г.)

жестко зафиксированная последовательность действий и операций, гарантирующих получение заданного результата,

т.е. технология предполагает определенный алгоритм решения поставленных задач, инструментальность.
Для педагогических публикаций характерно разнообразие подходов к содержанию понятий «педагогические» и «образовательные» технологии.

1.
Педагогическая технология — это системный метод создания,
применения и определения всего

процесса преподавания и
усвоения знаний с учетом технических и человеческих
ресурсов и их взаимодействие, ставящий своей задачей
оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО)‏

Образовательная технология — это процессная система
совместной деятельности учащихся и учителя по
проектированию(планированию), организации, ориентированию и
корректированию образовательного процесса с целью достижения
конкретного результата при обеспечении комфортных условий участникам.

учащихся и учителя по проектированию (планированию), организации, ориентированию и корректированию

образовательного процесса с целью достижения конкретного результата при обеспечении комфортных условий участникам.
Любая образовательная технология включает в себя: целевую направленность; научные идеи, на которые опирается; системы действий учителя и ученика (в первую очередь в категориях управления); критерии оценки результата; результаты; ограничения в использовании.

и воспитание). 
Образовательные технологии затрагивают только учебную деятельность.

о единственно возможном понятии «образовательные технологии». В данном контексте, если

говорить о словосочетании «образовательные технологии», то оно также используется как собирательный термин, включающий весь перечень технологий, используемых в образовании.

прошлого столетия как противовес нечеткости и неопределенности традиционного методического подхода

– это технологии, цель и результат которых жестко взаимосвязаны, а результативность диагностируема. По классификации М.В. Кларина, это так называемые «жесткие» или «строгие» технологии. Это технологии, в основном, направленные на усвоение содержания, например, «модель полного усвоения», или освоение несложных (диагностируемых) умений.

«педагогическая технология», «образовательная технология» зависит от того, как авторы представляют

структуру образовательно-педагогического процесса и его составляющие элементы.
Изменения, произошедшие в образовании в последние десятилетия, потребовали расширения спектра целей современных образовательных технологий: от полного усвоения знаний – к развитию навыков исследования, формированию когнитивных умений высокого уровня, формированию критического мышления, коммуникативных способностей, умению учиться самостоятельно. Подобные цели не поддаются строгой диагностике, а значит определение и смысл современных образовательных технологий меняется.

определение:

Образовательная технология – отрефлексированная на уровне профессионального сознания логическая

последовательность операций, отражающая объективную, в наибольшей степени сгармонизированную по отношению к определенным условиям, воспроизводимый путь достижения конкретной цели (в данном случае педагогической).
Признаками технологии обычно называют:
диагностичность описания цели (иными словами, цели урока должны быть описаны так, чтобы они определялись по четко выделенным критериям);
воспроизводимость педагогического процесса (в т.ч. предписание этапов, соответствующих им целей обучения и характера деятельности обучающего и обучаемого);
воспроизводимость педагогических результатов.
 

 
Рис. 1. Схема технологического построения учебного процесса

Возможна корректировка



Образовательные Конкретные Обучение Диагностическая
цели учебные оценка
цели


Возможна корректировка

Схема технологического построения учебного процесса

различных классификаций?
Классификация образовательных технологий призвана упорядочить все их многообразие. Однако

в современной педагогической науке и практике определено множество общих и специфических, существенных и случайных, теоретических и практических признаков технологий, что привело к созданию множества различных классификаций.

со спецификой осуществления конкретного вида педагогической деятельности: технологии обучения, воспитания,

управления и др.;
в соответствии с качественными отличиями конкретной предметной (научной) или социальной сферы: информационные, социальные и др.;
в соответствии со степенью активности субъектов образовательного процесса (интерактивные);
в соответствии с мерой новизны (традиционные и инновационные).

ученика, предполагает:
прямое (направленное) взаимодействие;
рассеянное (фронтальное) взаимодействие;
косвенное взаимодействие;

ручное (вербальное),
автоматизированное взаимодействие (с помощью учебных средств).

уровню применения (общепедагогическиею частнопредметные, модульные и др.).
по философской основе (идеалистические,

материалистические, теософские и др.).
по концепции усвоения (ассоциативно-рефлекторные, развивающие, бихевиористские и др.).
по ориентации на личностные структуры (информационные, саморазвития, эвристические и др.).
по характеру содержания и структуры (обучающие, воспитательные, светские, религиозные, гуманистические,  технократические и др.).
по организационным формам (классно-урочные, индивидуальные, групповые, коллективный способ обучения, клубные и др.)
по типу управления познавательной деятельностью (лекционные, обучение с помощью ТСО, обучение по книге, компьютерное обучение и др.).
по подходу к ребенку (авторитарные, личностно-ориентированные, технологии сотрудничества, гуманно-личностные, свободного воспитания и др.).
по преобладающему (доминирующему) методу (догматические, репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, диалогические, игровые, поисковые, творческие и др.).
по направлению модернизации существующей традиционной системы (на основе гуманизации и демократизации отношений, природосообразные, авторских школ и др.).
по категории обучающихся (массовая, работа с трудными, одаренными детьми и др.).

технологической культуре педагога?
Одной из важнейших составляющих профессионализма современного педагога, его

профессиональной компетентности является технологическая культура педагога, позволяющая соотносить индивидуальные проявления профессионализма  с контекстом мировой (национальной и др.) педагогической культуры (В.А. Сластенин).
Одна из важнейших задач, стоящих перед каждым педагогом – выбор  технологий, используемых в образовательном процессе, из  их историко-культурного множества. В этом отношении следует помнить, что вряд ли целесообразно говорить о «плохих» или «хороших», «старых» или «новых»; «традиционных» или «инновационных» образовательных технологиях в целом. Важен лишь правильный выбор, который должен основывать на том, насколько они адекватны конкретной педагогической ситуации.

частью образовательного процесса. Важным вопросом в данном контексте выступает вопрос

о способности учителя достаточно эффективно использовать уже имеющиеся технологии, самостоятельно их создавать.
Проблема современных образовательных технологий — это поиск тех оснований, которые позволяли бы отличать стандартные технологии от технологий более творческого характера, развивающих самостоятельность мышления субъекта учения, формирующих инновационное поведение, т.е. отвечающих целям и задачам современного образования.

РФ?

Перечень технологий, рекомендованных в материалах федерального оператора ПНПО:
развивающее обучение;
коллективная

система обучения (КСО);
технология решения исследовательских задач (ТРИЗ);
исследовательские и проектные методы;
технология модульного и блочно-модульного обучения;
технология «дебаты»;
технология развития критического мышления;
лекционно-семинарская система обучения;
технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр;
обучение в сотрудничестве;
информационно-коммуникационные технологии;
здоровьесберегающие технологии;
система инновационной оценки «портфолио»;
технологии интерактивного и дистанционного обучения.

содержание, методы и формы учебного процесса ориентированы на всестороннее развитие

ребенка. Основы теории развивающего обучения были заложены Л. С. Выготским в 30-е годы ХХ века при рассмотрении им вопроса о соотношении обучения и развития. Проблемы развития и обучения с разных позиций стремились решать Ф. Фребель, А. Дистервег, К. Д. Ушинский.

при которой обучение осуществляется путем общения в динамических парах, когда

каждый учит каждого. Основоположники - Ривин Александр Григорьевич (1877-1944) -русский советский педагог-новатор, автор метода коллективной учебной работы с применением диалогических пар сменного состава; Дьяченко Виталий Кузьмич - профессор, заведующий кафедрой педагогики Красноярского ИПК работников образования, современный теоретик коллективного способа обучения (КСО).

Основателем является Генрих Саулович Альтшуллер. Главная идея его технологии состоит

в том, что технические системы возникают и развиваются не «как попало», а по определенным законам: эти законы можно познать и использовать для сознательного – без множества пустых проб – решения изобретательских задач. ТРИЗ превращает производство новых технических идей в точную науку, так как решение изобретательских задач строится на системе логических операций.

половине XIX века в сельскохозяйственных школах США и был затем

перенесен в общеобразовательную школу.

школьных программ должна составлять опытная деятельность ребенка, связанная с окружающей

его реальностью и основанная на его интересах. Ни государство, ни учитель не могут заранее вырабатывать учебную программу, она создается детьми совместно с учителями в процессе обучения и черпается из окружающей действительности.
У.X. Килпатрик различал 4 вида проектов:
созидательный (производительный),
потребительский,
проект решения проблемы,
проект-упражнение.
Основная задача проектов — вооружение ребенка инструментарием для решения проблем, поиска и исследований в жизненных ситуациях. В 20-х годах XX века метод проектов был признан близким целям построения социализма и начал применяться в отечественных школах. Однако универсализация данного метода, отказ от систематического изучения учебных предметов привели к снижению уровня общеобразовательной подготовки детей, и данный метод был исключен из школы вместе с его преимуществами. Сегодня в стране происходит возрождение метода проектов»
 

единицей учебного процесса является цикл (модуль) уроков, а несколько модулей

образуют блок.

уроке теоретического материала, сведению данного материала в крупные блоки, сбору

и систематизации учебного материала. Сущность блочно-модульного обучения состоит в том, что ученик полностью самостоятельно (или с определенной дозой помощи) достигает конкретных целей учения в процессе работы с модулем. В модульной системе обучения разбитая учебная информация на отдельные взаимосвязанные блоки усваивается учащимися намного легче и быстрей. Кроме того, разбиение всего учебного материала на модули предусматривает исключение ненужной информации, которая изучается при предметной системе образования.

признании целостности многообразия, которая в форме интеллектуальной игры способствует формированию

качеств, необходимых для эффективной деятельности в условиях современного общества и информационного пространства.

выступлений участников-представителей двух противостоящих, соперничающих команд (групп). Такое определение дебатам

дает М.В.Кларин, рассматривая дебаты как один из видов обсуждения, представляющий собой свернутую форму дискуссии

на развитие стиля мышления учащихся, основными чертами которого являются критичность,

открытость, гибкость, рефлексивность, посредством чтения и письма.

ученика, позволяющих  учиться самостоятельно; формирования категориального аппарата мышления, характеризующегося:
осознанием

учащимся многозначности позиций и точек зрения,
преодолением эгоцентризма мышления,
рефлексией альтернативности принимаемых решений,
умением адекватно интерпретировать получаемую информацию.

послевузовского образования, т.е. в условиях, когда у обучающихся уже имеется

определенный опыт учебно-познавательной деятельности, когда сформированы основные общеучебные умения и прежде всего умение самостоятельного приобретения знаний. Она позволяет органично соединять массовые, групповые и индивидуальные формы обучения, хотя доминирование первых естественно предопределено особенностями возраста обучающихся: студентов, слушателей системы повышения квалификации и других.

это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в

определенный период его обучения.

помощью. Портфолио используется в обучении, основанном на компетентном подходе. Портфолио

рассматривается как вид так называемого «аутентичного оценивания», которое используется, прежде всего, в практико-ориентированном образовании: оценивается уровень сформированности умений и навыков в ситуации, максимально приближенной к реальной жизни. В обучении на основе компетентного подхода аутентичное оценивание выявляет уровни сформированности компетентностей.
 
 

она основывается на идеях свободного воспитания Ж.-Ж.Руссо, Л.Толстого, С.Френе, психологии

гуманизма Л.С.Выготского, Ж.Пиаже, К.Роджерса.
В технологии мастерских главное не сообщить и освоить информацию, а передать способы работы, будь то естественнонаучное исследование, текстологический анализ художественного произведения, исследования исторических первоисточников, средств создания произведений прикладного искусства в керамике или батике и др. Передавать способы работы, а не конкретные знания - очень непростая задача для учителя. Тем более значимыми становятся результаты, выражающиеся в овладении учащимися творческими умениями, в формировании личности, способной к самосовершенствованию, саморазвитию.
 

видов обучающих игр. Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную

группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

посвященные собственно игре,39
теории психологического, социологического, культурологического характера,40
философские теории,41

концепции, включающие игру в свой методологический аппарат,42
Игра представляет собой объективно-первичную стихийную школу, кажущийся хаос которой предоставляет ребенку возможность ознакомления с традициями поведения людей, его окружающих (К. Гросс). Игра – это возможность отыскать себя в обществе, себя в человечестве, себя во Вселенной (Я. Корчак).  Игра – это жизненная лаборатория детства, дающая тот аромат, ту атмосферу молодой жизни, без которой эта пора была бы бесполезна для человечества (С.Т. Шацкий).
Эмоциональный образ игры нарисовал В.А. Сухомлинский, отмечая, что игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений и понятий. Это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности.  В современной педагогике  игру определяют как специально организованную деятельность, в которой игроки, добровольно включаясь, следуя общей игровой задаче, исходя из одинаковых начальных условий, действуя идентичными средствами, соблюдая одни и те же правила, добиваются определенных результатов, по которым оценивается личный или общий опыт (П.И. Пидкасистый  и Ж.С. Хайдаров).
Школа петербургских (ранее, ленинградских) игротехников (М.М. Бирштейн, Р.Ф. Жуков, И.М. Сыроежин, Т.П. Тимофеевский и др.) широко известна в России. Целый комплекс образовательных имитационных игр по экологии (проект «Зеленый рюкзак») разработан в Москве Д.Н. Кавтарадзе.
Классификации игр многочисленны и разнообразны. Обычно основываются на их целевом предназначении, физических и духовных структурах, которые в них задействованные. Исходя из этого различают игры:
спортивные (физические, например, «Салки», «Городски» и др.;
интеллектуальные, например, «Что? Где? Когда?»;
игры рациональные.
Кроме того, игры можно систематизировать и по содержательному признаку:
военные,
экологические,
спортивные,
экономические и др., 
а также по количеству участников:
одиночные;
парные;
групповые;
массовые.
К. Гросс разделял игры на боевые (физические и духовные), любовные, социальные, подражательные. В сборнике «Игры народов ССCР (1933 г.) дается следующая классификация игр:
драматические игры (игры производственные, бытовые; семейные и общественные и др. ),
спортивные (простые состязания и состязания с вещами),
орнаментальные (типа «плетень», «улица» и т.п. ).
Е.И. Добринская и Э.В. Соколов разделяли игры на два класса:
освобождающие (например, карты, шахматы, карнавалы и др.) и
экстатические (например, карусели, аттракционы, скачки, гадания, гороскопы).
Р. Кайюа  предложил классификацию игр по стратегическому принципу:
стратегия соревновательности (агональные игры, они имеют два варианты: спортивные игры и культурные игры);
стратегия театрализации или драматизации (мимикрические игры, к ним относятся цирк, театр и всевозможные хепенинги);
стратегия шанса (случая), например, такие игры как кости, рулетка и др.;
стратегия движения (например, карусели, аттракционы и др.).
М.Г. Ермолаева дополняет указанную классификации тремя стратегиями:
стратегией позиционности, когда участники действуют в игре  в соответствии не столько с ролью, сколько с выбранной или приемлемой для них позицией;
стратегией имитационности, основу которой составляет имитация каких-то экстремальных условий, где есть необходимость решать проблему выживания, борьбы за свое существование;
стратегией розыгрыша, куда войдут все игровые затеи, связанные с разыгрыванием друг друга и наблюдением за возможной реакцией (первоапрельские шутки, «приколы», «Скрытая камера», «Звездный розыгрыш» и др.).
М.Г. Ермолаева выделяет три группы игр:
физические игры (игры тела): двигательные (спортивные, подвижные, моторные) и экстатические (танцы–импровизации, наблюдения над движущимися объектами и др.);
интеллектуальные игры (игры ума): игры-манипуляции, игры-путешествия, предметные или дидактические игры, компьютерные игры и др.);
социальные игры (игры души): сюжетно-ролевые, деловые, имитационные, комплексные и др.
Эффективность игровой технологии была показана на проведенной в ноябре 2007г. под руководством Санкт-Петербургского научного центра РАН встречи студенческой молодежи с представителями законодательной и исполнительной власти – «Диалог молодежи с властью» (игру проводил  С.В.Алексеев).

– четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом,

которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются познавательной направленностью.
Игровая форма занятий создается игровой мотивацией, которая выступает как средство побуждения, стимулирования детей к учебной деятельности.
 

направление, которое связано с организацией обучения учащихся в составе малых

учебных групп (как правило, по 3—5 человек), в результате которого учащиеся работают вместе, коллективно конструируя, продуцируя новые знания, а не потребляя их в уже готовом виде.

технические информационные средства (ЭВМ, аудио, видео).

технология обучения». Компьютерные технологии развивают идеи программированного обучения, открывают совершенно

новые, еще не исследованные технологические варианты, вязанные с уникальными возможностями современных компьютеров и коммуникаций. Компьютерные (новые информационные) технологии обучения – это процессы подготовки и передачи информации обучаемому посредством компьютера

те психолого-педагогические технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание у

учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни.

представляет собой форму организации учебного процесса, основанную на применении технологий,

которые позволяют осуществлять обучение удаленных друг от друга преподавателя и учащегося.
Технологии дистанционного обучения.
Выделяют три основных вида (хотя есть и более развернутые классификации).

что принято называть заочным обучением. Учащиеся в проводящем дистанционное обучение

учебном заведении получают комплекты учебников и методических пособий. Часто при таком методе экзамены также необходимо сдавать в учебном заведении (очно).

также на общении учащегося с инструктором через интернет. Это наиболее

распространенная технология, так как сейчас интернет становится все доступнее (и ездить никуда не нужно).
Дистанционное обучение на основе Интернет-технологий является современной универсальной формой профессионального образования, ориентированного на индивидуальные запросы обучаемых и их специализацию, а также предоставляет возможность обучаемым непрерывно повышать свой профессиональный уровень с учетом индивидуальных особенностей. В процессе такого обучения студент определенную часть времени самостоятельно осваивает в интерактивном режиме учебно-практические материалы, проходит тестирование, выполняет контрольные работы под руководством преподавателя, осуществляемого с помощью Интернета и других средств коммуникаций.

Это радио- и телелекции, видеоконференции, виртуальные практические занятия. К сожалению,

данная технологий стоит дорого, поэтому пока не часто используется.