ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ : ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ и ОСНОВНЫЕ

СОСТАВЛЯЮЩИЕ
Латышева Марианна Александровна
к.психол.н., доцент

Блинов, В. Г. Виненко, И. С. Сергеев. – М.: Юрайт,

2015. – 315 с.
Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. 5-е изд. – СПб.: Питер, 2008. – 198 с.
Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии : учеб.-метод, пособие для преподават. и аспирантов вузов. — М.: ВЛАДОС, 2001. – 304 с.
Карандашев В.Н. Методика преподавания психологии. – СПб.: Питер, 2006. – 250  с.
Ляудис В.Я. Формирование учебной деятельности студентов. – М.: Издательство МГУ. – 1989. – 240с.
Исаев Е.И. Антропологическая перспектива российского образования // Психология образования в XXI веке: теория и практика. http://psyjournals.ru/education21/issue/54076_full.shtml

цели и задачи курса «Преподавание психологии в системе высшего и

дополнительного образования»
Основные требования, предъявляемые к преподаванию психологии

рост масштабов высшего образования,
диверсификация высшей школы (многоступенчатость профессиональной подготовки кадров, многофункциональность учебных заведений, вариативность,

гибкость образовательных программ, видовой плюрализм)
интеграция национальных систем образования в международное образовательное пространство и т.д.
превращение высшего образования в объект сферы услуг

связанные с образованием переданы на уровень штатов и местных администраций,

что усиливает дифференциацию высшей школы. Правительства штатов, осуществляя общее регулирование в сфере ВО, оставляют за вузами широкую автономию в принятии решений по самым разным вопросам. Классификация Карнеги учитывает типы колледжей и университетов по виду управления/принадлежности и источникам их финансирования (государственные и частные; частные коммерческие и частные некоммерческие). Анализ классификаций Карнеги за последние 35 лет и некоторых аспектов ее дифференцированного характера показал : сегодня главной отличительной чертой американской системы ВО остается ее диверсификация, кот. проявляется в различиях вузов, с точки зрения уровня высшего образования и присуждаемой степени, ориентации на научные исследования и объем научной работы.

образования,
интенсификация и компьютеризация,
развитие принципов цикличности и многоступенчатости
гуманитаризация

и гуманизация (становление субъектности, автономии воспитанников)
 фундаментализация
демократизация

условия образовательных программ (особенно в области бизнеса и информационных технологий),

снижение доступности образования, вследствие его коммерциализации,
усиление оттока квалифицированных кадров из развивающихся в развитые страны,
гомогенизация культуры, потерю страной национальной самобытности в области образования, угрозы промышленного шпионажа
ослабление роли государства в деле разработки целей национальной политики

ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ
расширение спектра образовательных услуг, более широкий доступ к ним учащихся,
поддержка экономики знаний/ образования, разработка совместных степеней, слияние или сближение культур,
усиление сопоставимости квалификаций,
усиление роли ориентированных на рыночные условия подходов,
экономические выгоды для провайдеров образовательных услуг,
диверсификация и создание новых условий для работы академических учреждений

там работать, причем многие — навсегда [12, c.38]. Усилия по привлечению иностранных

ученых и специалистов предпринимают Сингапур, Малайзия, Япония и Китай. ЦЭМИ РАН : в 1990 г. экономические потери бывшего СССР из-за «утечки умов» превысили 75 млрд. долл. В середине 1990-х годов Комиссия Совета Европы по образованию оценивала ежегодный ущерб России от выезда из нее специалистов высокой и высшей квалификации примерно в 50 млрд. долл.

выделил 6 тенденций в образовании:
1 – осознание каждого уровня образования

как органической составной части системы непрерывного народного образования.
2 – индустриализация обучения, т.е. его компьютеризация и сопровождающая ее технологизация,
3 – переход от преимущественно информационных форм к активным методам и формам обучения с включением элементов проблемности, научного поиска, широким использованием резервов самостоятельной работы обучающихся.
4 – «психолого-дидактическая» – от жестко регламентированных контролирующих, алгоримизированных способов организации учебно-воспитательного процесса и управления этим процессом к развивающим, активизирующим, интенсифицирующим, игровым…».
5,6 – тенденции относятся к организации взаимодействия обучающегося и преподавателя и фиксируют необходимость организации обучения как коллективной, совместной деятельности обучающихся, где акцент переносится «с обучающей деятельности преподавателя на познающую деятельность студента».

антропологический императив как практики становления целостного человека
Основные проблемы, решение

которых возможно с помощью комплексного человекознания :
Проблема обособления семьи от образовательных учреждений
Проблема снижения творческого потенциала образовательных программ дошкольных учреждений
проблема преемственности ступеней образования
проблема педагогической деятельности и профессионального педагогического образования

подрастающих поколений в психолого-педагогической науке должно быть принципиально переосмыслено само

понятие образования.
Образование должно пониматься и осваиваться как особая философско-антропологическая категория, фиксирующая фундаментальные основы бытия человека и форму становления человеческого в человеке. Должна быть создана антропология образования – комплексное знание о закономерностях становления человека в образовании.

возможностей использования положительных эффектов транснационального образования, а именно:
обеспечение равного

доступа к получению высшего образования населением, 
повышение качественных показателей национальной системы образования,
своевременное удовлетворение потребностей рынка труда,
усиление информационного обмена, основанного на взаимовыгодном сотрудничестве между странами.

свойств в направлении большей свободы при планировании обучения, выборе места,

времени и темпа, в переходе от принципа «образование на всю жизнь» к принципу «образование через всю жизнь». 

Т.о., цель и принципы современного образования ориентированы на подготовку обучаемых к полноценному и эффективному участию в общественной и профессиональной областях в условиях рыночных отношений.

образовании в Российской Федерации"
 Предметом регулирования настоящего Федерального закона являются общественные

отношения, возникающие в сфере образования в связи с реализацией права на образование, обеспечением государственных гарантий прав и свобод человека в сфере образования и созданием условий для реализации права на образование (далее - отношения в сфере образования).
Настоящий Федеральный закон устанавливает правовые, организационные и экономические основы образования в Российской Федерации, основные принципы государственной политики Российской Федерации в сфере образования, общие правила функционирования системы образования и осуществления образовательной деятельности, определяет правовое положение участников отношений в сфере образования.

процессе освоения основных профессиональных образовательных программ знаний, умений, навыков и

формирование компетенции определенных уровня и объема, позволяющих вести профессиональную деятельность в определенной сфере и (или) выполнять работу по конкретным профессии или специальности;

умений, навыков и формирование компетенции, необходимых для выполнения определенных трудовых,

служебных функций (определенных видов трудовой, служебной деятельности, профессий);

потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании

и не сопровождается повышением уровня образования;

здоровья - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или)

психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий; Образовательная деятельность - деятельность по реализации образовательных программ;

– специалитет, магистратура;
высшее образование – подготовка кадров высшей квалификации

(аспирантура, докторантура).

высшего и дополнительного образования»

Цели, длительность, структура и содержание обучения психологии

в значительной степени определяются национальными системами образования, историческими традициями, уровнем развития и статусом психологии как науки в конкретной стране, экономическими и политическими факторами.

и средних школах, в системе последипломного образования. факультетах повышения квалификации,

на различных краткосрочных профессиональных курсах переподготовки.

Несмотря на различия в объёме и глубине курсов по психологии, специфической направленности их содержания для подготовки различных специалистов, всем ПРЕПОДАВАТЕЛЯМ ПСИХОЛОГИИ одинаково необходимо одно - ВЛАДЕНИЕ МЕТОДИКОЙ ЕЁ ПРЕПОДАВАНИЯ.

предмете и закономерностях процесса обучения различных возрастных групп. Методика преподавания психологии –

это отрасль педагогической науки, исследующая закономерности обучения психологии. Это наука о том, как заинтересовать учебой, увлечь ею и научить учиться самостоятельно и творчески.

Цели обучения психологии определяются особенностями ее содержания как гуманитарной дисциплины (Ляудис В.Я. )

мыслить,
применять свои психологические знания для научного объяснения фактов и

явлений психики,
для преобразования психики человека в интересах развития его личности: обучения и воспитания, формирования коллектива, психологической коррекции отклоняющегося поведения, психотерапевтического лечения нервно-психологических расстройств и т.д.

изучения психологии определяется следующим образом:
психологические знания нужны любому специалисту

для психологической грамотности – для взаимопонимания, обучения, руководства (овладение способами понимания и преобразования условий, определяющих образ мыслей и образ действий других людей),
для регулирования собственного внутреннего мира (преобразование условий собственной жизнедеятельности и сознания ).

оценивать и объяснять психические явления,
2)   освоить психотехнические приемы и способы

применения научных положений к позитивному изменению психики человека.
Следует подчеркнуть, что действенность методики преподавания зависит от ясной осознанности цели преподавания и подчинения ей всей совокупности методических приемов.

наука рассматривает вопрос о целях, задачах обучения психологии (ЗУН+личн.кач–ва))
2.

Формирование конструктивно-проектировочной деятельности (К-ПД) преподавателя, как важной составляющей его методической подготовки
(Познакомить обучающихся с двумя различными типами организации управления учебно-воспитательным процессом: традиционным, инновационным; помощь в осознании обучающимися, что методика преподавания психологии не является суммой (сводом) жестких и неизменно-обязательных правил и технологий.

постоянстве обновления, не столько самого содержания дисциплинарного знания, сколько обновления

психологического содержания - ценностных, мотивационных, коммуникативных и когнитивных оснований взаимодействий и отношении преподавателя с обучающимися в конструируемых ими совместно учебных ситуациях

типа конструирования учебных ситуаций (нормативная безальтернативная стратегия организации или вероятностный

способ проектирования и управления)

РЕЗУЛЬТАТ: совместная интеллектуально-коммуникативная деятельность со студентами, которая ведет ко все более высоким уровням самоорганизации учения, взаимодействий и ценностных позиций

не должны декларироваться и приниматься на веру, без рассуждений (пассивно).
Отбор

таких фактов экспериментальных психологических исследований Преподавателем, которые убедительно доказывают правильность излагаемых теоретических положений, способствуют углубленному пониманию обучающимися закономерностей психики человека.
Стремление преподавателя к тому, чтобы получаемые психологические знания превращались в убеждения (прежде всего путем преломление получаемых знаний через собственный опыт, самостоятельное продумывание, переживание познаваемого и определение своего отношения к нему. Именно поэтому так важна самостоятельная работа обучающихся, направленная на накопление фактов о психической деятельности человека, объяснение и анализ ее.

в истинности излагаемых теоретических положений (такое отношение преподавателя вызывает у

обучающихся интерес к предмету, стремление овладеть теоретическими знаниями, углублять и расширять их самостоятельно0
Знание современного состояния науки, проводимых в настоящее время психологических исследований.

проявления целостной личности в процессе ее формирования )
развитие самосознания обучающихся

в процессе изучения психологии. Опора на их интерес к внутреннему миру человека, преподаватель психологии помогает им осознать ответственность перед обществом за формирование в себе качеств и способностей, представляющих социальную ценность, ставит перед ними задачи самовоспитания