Формирование читательской компетенции младших школьников средствами современных технологий на уроках литературного чтения

ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

Семенова Ольга Владимировна
учитель начальных классов
МБОУ СОШ

№1 г. Мичуринск Тамбовская область

образования: развитие личности,
владеющей обобщенными способами учебной
деятельности, умеющей учиться

самостоятельно.
Это умение напрямую связано с формированием читательской
компетенции как основы составляющей ключевых компетенций и
внедрением инновационных технологий.

задачу подготовки человека думающего, выпускника, способного активно участвовать в созидательной

жизнедеятельности, проявлять инициативу, независимость и  ответственность. В решении этой задачи важнейшую роль играет художественная литература. Обучение чтению является неотъемлемой частью общего образования человека. Именно чтение представляет собой важнейший способ освоения и поддержания любого жизненно важного знания (в том числе и профессионального). Поэтому появилась острая необходимость в разработке и внедрению опыта по формированию читательской компетенции как основу составляющей ключевых компетенций
с применением средств современных технологий.

читательской компетенции и показатели сформированности читательских умений , остаются далеко

позади их потенциальных возможностей и не в полной мере отвечает задачам современного обучения

постоянно растущими требованиями к уровню читательской компетентности, которая является средством

самообразования и дальнейшего успешного обучения, и невозможностью её реализации при использовании

будет эффективным при соблюдении следующих условий:
• организация системы работы по формированию

у младших школьников типа правильной читательской деятельности;
• использование современных технологий (в том числе ИКТ), нестандартных форм работы в учебной и внеурочной деятельности, типов заданий, позволяющих развивать читательскую компетенцию, самостоятельность читателя, его познавательную мотивацию, умения и навыки работы с художественными и информационными текстами;
• создание единого книжного окружения и книжных интересов детей и родителей как основы успешного формирования грамотного читателя в семье;
• учёт возрастных, психологических особенностей развития школьников 8-9 лет

компетенций
младшего школьника средствами современных
педагогических технологий

опыт по данной теме.
Разработать диагностический материал.
Определить приёмы современных технологий, наиболее

эффективные на данном этапе обучения.
Разработать систему уроков по данным технологиям при изучении учебного предмета и методические рекомендации к ним.
Исследовать степень влияния используемых приёмов на развитие читательских компетенций.

обеспечивать их выполнение;
прогнозировать события;
анализировать, классифицировать;
отстаивать свою точку зрения;
находить оригинальные пути

выхода из проблемной ситуации;
работать самостоятельно и в группах;
развивать потребность в чтении (самостоятельном, инициативном)
выслушивать чужое мнение;
выдвигать гипотезы, формировать собственное мнение, высказывать его, аргументировать;
критически относиться к мнению оппонентов;
осуществлять рефлексию своей деятельности.

класса
Тип проекта: практико-ориентированный, исследовательский
Направление: развитие читательских компетенций учащихся средствами современных

технологий на уроках литературного чтения

читать – это значит понимать текст, размышлять над его содержанием,

оценивать его смысл и значение, излагать свои мысли о прочитанном.

полноты);
Операционально-технологический – умения (степень свернутости и освоенности, возможность переноса

выполняемых действий);
Ценностно-смысловой – ценностно-смысловые ориентации (отношение к процессу, содержанию и результату деятельности).

чтения и письма (И.О.Загашев, С.И.Заир-Бек);
Технология акмеологического чтения, технология «Луч» (В.А.Бородина);
Система

филологических задач по пониманию текста (Л.Г.Борисова);
Методика развития информационной грамотности (О.Н.Мяэотс, О.Громова);
Стратегии чтения (Н.Н.Сметанникова);
Технология скорочтения (М.А.Зиганов);
Методика структурно-логического анализа текста (Н.И.Козлов)
Методика «Быстрое чтение» (О.А.Андреев)
Методика развивающего чтения (И.И.Тихомирова);
Технология формирования информационной культуры личности (Н.В.Збаровская, Н.И.Гендина);
Методика обучения младших школьников пониманию текста (О.Соболева, Г.Г.Граник):
Технология мастерских;
Рекомендации по повышению уровня читательской компетентности в рамках Национальной программы поддержки и развития чтения (Э.А.Орлова).

трёх стадий: деятельность до чтения (антиципация,
постановка целей урока с

учетом общей (учебной, мотивационной,
эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе),
во время чтения (Первичное чтение текста, перечитывание текста,
беседа по содержанию в целом)
и после чтения (Концептуальная (смысловая) беседа по тексту; знакомство
с писателем; работа с заглавием, иллюстрациями; творческие задания,
опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся),
тестовые задания, контрольно-измерительные материалы)

модель технологии РКМЧП

Бортовой журнал
«Паутинка ассоциаций»
Инсерт или «Пометки на полях»
Таблица «ЗХУ»
«Зигзаг»
Синквейн

Кластер
Чтение с остановками
Игра «Верите ли Вы, что…».

на горке, на горе»

важных идей участниками
Высказывание дополнительных идей в группе
цветовое кодирование и добавление

пустых линий

А. Бородина и С. М. Бородиных
Базовые принципы технологии

«восхождение»
Востребованность
Включенность
воспроизводимость,
вариативность,
валеологичность
на основе психосемиотико-коммуникативного подхода
(общения по поводу воспринятых знаковых систем).)

верю
Ералаш
Невозможное становится возможным
Кольцевая почта

разрушенного текста

и нечаянно свалились в горшок со сметаной.
Но только одна

из них была настоящая лесная лягушка – храбрая, сильная
веселая, а другая была ни то ни се: трусиха была, лентяйка, соня.. Жили-были две лягушки. Про нее даже говорили, будто она не в лесу, а где-то в городском парке родилась.
И вот однажды ночью пошли они погулять. Были они подруги и жили в одной канаве .А около дома погреб. Но все-таки они жили вместе, эти лягушки.
И из этого погреба очень вкусно пахнет: плесенью пахнет, сыростью,
мохом, грибами. Идут себе по лесной дороге
и вдруг видят - стоит дом. А это как раз то самое, что лягушки любят.
Вот забрались они поскорей в погреб, стали там бегать и прыгать.

Но только одна из них была настоящая лесная лягушка –

храбрая, сильная
веселая, а другая была ни то ни се: трусиха была, лентяйка, соня.. Жили-были две лягушки. Про нее даже говорили, будто она не в лесу, а где-то в городском парке родилась.
И вот однажды ночью пошли они погулять. Были они подруги и жили в одной канаве .А около дома погреб. Но все-таки они жили вместе, эти лягушки.
И из этого погреба очень вкусно пахнет: плесенью пахнет, сыростью,
мохом, грибами. Идут себе по лесной дороге
и вдруг видят - стоит дом. А это как раз то самое, что лягушки любят.
Вот забрались они поскорей в погреб, стали там бегать и прыгать.

вопросы
1 группа Простые вопросы
2 группа Уточняющие вопросы.
3 группа

объясняющие вопросы
4 группа Оценочные вопросы
5 группа Практические вопросы

(Как произошло, что Нина не пошла
в школу? Где она

оказалась вместо школы?)
2 группа Творческие вопросы(Если бы вы были художником, какую
картину нарисовали к этому рассказу?)
3 группа объясняющие вопросы (Почему именно в рощу пошла Нины?)
4 группа Оценочные вопросы ( Как вы относитесь к поступку Нины?)
5 группа Практические вопросы (Как бы вы поступили на месте
героя рассказа?)

гипотезы, решения,
текста, рисунка, проекта
Каждому предоставлена независимость в выборе пути

поиска
решения, дано право на ошибку и на внесение корректив

Выступление в группе представляет сопоставление,
сверку, оценку, коррекцию окружающими

Вывешивание работ учеников и мастера (текстов, рисунков,
проектов, решений)

Внутреннее осознание участником мастерской неполноты.
несоответствия старого знания новому.
Новое видение предмета, явления самого себя

Отражение чувств, ощущений, возникших у участников
во время процесса

3 стадия Работа с текстом после чтения
Технология мастерских

знаний
4. мастерская творческого письма

бы...».
Метод символического видения.
Приём «Индуктор»
Прием «Закончи предложение»
Приём «Панель»

в группе (передача листа по кругу)
Индивидуально : составление письма, высказывания,

просьбы

Предоставление работы

ПОТЕРЯЛ»
ДРУЖБА
друзья
помощь
Не предавать
верность
понимание
Радость встречи
игра

видения и изображения объекта.
Например: «нарисуйте счастье»; «дорисуйте картину по

открывшемуся
вам фрагменту» и т. д.

учащихся

читательской компетенции учащихся
Разработаны технологические карты уроков с использованием приёмов современных

технологий
Создана база методических разработок
Разработаны диагностические работы для определения уровня творческих способностей учащихся, уровня сформированности основ читательской компетентности

ДИНАМИКА
ГРУППОВОЙ СПЛОЧЁННОСТИ
Получены сведения от 27 учащихся.
Цель исследования:определение уровня групповой сплочённости, оценка позиции учащихся
в классном коллективе.
Использовалась методика К. Сишора «Определение индекса групповой сплочённости».
По результатам исследования были выделены три группы учащихся:
– высокий уровень групповой сплочённости;
– средний уровень групповой сплочённости;
– низкий уровень групповой сплочённости.
Результаты представлены в таблице и на диаграмме, показатели переведены в проценты.

В. Самыкиной)

(МОДИФИКАЦИЯ А.Д.АНДРЕЕВА)

формулировать свои цели и обеспечивать их выполнение;
формирование рефлексии способов и

условий действия, контроля
и оценки процесса и результатов деятельности;

развитие нестандартности мышления, самостоятельности,
воображения, фантазии;

формирование коллективистских отношений,
умения отстаивать свою точку зрения,

задавать вопросы, выслушивать чужое мнение
и критически относиться к мнению оппонентов;

ЗНАЧИМОСТЬ ПРОЕКТА

сайт УМиЦ г. Мичуринска
http://www.proshkolu.ru/user/semyonowa40//
http://учительский.сайт/Семенова-Ольга-Владимировна
http://naukait.ru/attachments/article/1331/shvecova_ea_noyabrsk_konf13.pdf

школьников Н. Н. Светловской», «Материалы X межрегиональной научно – практической

конференции.Ч.1», под ред. Д-ра пед. наук, проф. Л. А. Обуховой. – Воронеж: ВОИПКиПРО, 2010
Долгова, Пучкова: Чтение. Диагностика читательской компетентности. 2 класс. Тестовые материалы-Издательство: Интеллект-Центр, 2015 г
Колганова Н. Е. Сущностные характеристики формирования основ читательской компетентности младших школьников / Н. Е. Колганова // Теория и практика образования в современном мире: материалы II междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, ноябрь 2012 г.). - СПб.: Реноме, 2012. - С. 5-8
М. П. Воюшина, С. А. Кислинская, Е. В. Лебедева, И. Р. Николаева. Методика обучения литературе в начальной школе 2010-Издательство: Академия
Савушкина, Т.П. Аспекты группового обучения младших школьников / Т.П. Савушкина // Завуч начальной школы.- 2010. - №4.-С.67-116
https://yandex.ru/search/?text=https://yandex.ru/search/?text=акмеологическая технология
https://yandex.ru/search/?text=https://yandex.ru/search/?text=технология творческих мастерских
Технология развития критического мышленияttp://www.ct-net.net/ru/rwct_tcp_ruhttp://ipk.68edu.ru/2010-05-31-12-25-16/381-kritika.html

ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

Семенова Ольга Владимировна
учитель начальных классов
МБОУ СОШ

№1 г. Мичуринск Тамбовская область