Формирование и развитие интеллектуальных способностей учащихся посредством применения эффективных методов и приемов

города Курска
e-mail:  olgaolga1976_olga1976_tambowolga1976_tambow@olga1976_tambow@mailolga1976_tambow@mail.olga1976_tambow@mail.ru

и приемов

к мыслительной деятельности.

мышление


Проявление качеств
интеллект обладает достаточной гибкостью мышления и

творческим потенциалом

умение видеть причинно-следственные связи между событиями и явлениями реального мира, устанавливать их последовательность во времени и пространстве;

сумма знаний из различных областей науки и искусства

Решить реальную проблему, которая существует в науке: доказать

математическую закономерность, лемму, теорему; объяснить графическую форму цифр их взаимосвязь и последовательность.
Исследование объекта (число, уравнение, задача); установить его происхождение, смысл.
Проведение математического опыта, эксперимента.

а)

придумать обозначение числа, понятия;
б) дать определение изучаемому объекту, явлению;
в) сформулировать математическую закономерность и т.д.
Сочинить задачу, математическую сказку.
Составить математический кроссворд, игру, викторину, сборник своих задач.

роли учителя.
Разработать свои учебные пособия, памятки, алгоритмы решения

задач.  

к вопросу, задаче, учебному материалу, возбудить у него

познавательный интерес и другие мотивы деятельности;
поставить его перед таким познавательным затруднением, продолжение которого активизировало вы мыслительную деятельность;
помочь ему определить в познавательной задаче, вопросе, задании основную проблему и наметить план поиска путей выхода из возникшего затруднения; побудить ученика к активной поисковой деятельности;
помочь ему определить границы актуализируемых ранее усвоенных заданий и указать направление поиска наиболее рационального пути выхода из ситуации затруднения.

фактов, внешнего несоответствия между ними. Это вызывает поисковую

деятельность учеников и приводит к активному усвоению новых знаний.

практических заданий в школе, дома или на производстве, в ходе

наблюдений за природой и т.д. Проблемные ситуации в этом случае возникают при попытке самостоятельно достигнуть поставленной перед ними практической цели. Обычно ученики в итоге анализа ситуации сами формулируют проблему.

путей его практического применения.
Побуждения учащегося к анализу фактов и явлений

действительности, порождающему противоречия между житейскими представлениями и научными понятиями об этих фактах.

учащихся к сравнению, сопоставлению фактов, явлений, правил, действий, в

результате которых возникает проблемная ситуация.

задание рассмотреть некоторые факты, явления, содержащиеся в новом для

них материале, сравнить их с известными и сделать самостоятельное обобщение. В этом случае, как сравнение выявляет особые свойства новых фактов, необъяснимые их признаки.

характер и приведшими в истории науки к постановке научной проблемы.

Обычно эти факты и явления как бы противоречат сложившимся у учеников представлениям и понятиям, что объясняется неполнотой, недостаточностью их прежних знаний.

создания проблемной ситуации (при отработке навыков, повторения

пройденного т.п.). В этом случае следует использовать факты и данные наук (учебных предметов), имеющих связь с изучаемым материалам.
Варьирование задачи, переформулировка вопроса.

поставить такое практическое или теоретическое задание, выполнение которого требует

открытия новых знаний и овладения новыми умениями; здесь может идти речь об общей закономерности, общем способе деятельности или общих условиях реализации деятельности.

задания зависит от уровня новизны материала преподавания и от

степени его обобщения.
Проблемное задание дается до объяснения усваиваемого материала.
Проблемными заданиями могут быть:
усвоение;
формулировка вопроса;
3) практические здания.

для усвоения обобщенных знаний – понятий, правил, законов, причинно-следственных и

других логических зависимостей. Оно нужно тогда, когда ставится задача специального обучения учащихся приемам и способам умственной деятельности, необходимым при добывании знаний и решении поисковых задач. Проблемными, как правило, являются первые уроки любой темы, так как они содержат в себе новые по сравнению с ранее изученным теоретические и практические положения.

целях совершенствования преподавания математики целесообразна дальнейшая

разработка новых методик использования нестандартных задач
систематически использовать на уроках задачи, способствующие формированию у учащихся познавательного интереса и самостоятельности
осуществляя целенаправленное обучение школьников решению задач, с помощью специально подобранных упражнений, учить их наблюдать, пользоваться аналогией, индукцией, сравнениями и делать соответствующие выводы
целесообразно использование на уроках задач на сообразительность, задач-шуток, математических ребусов, софизмов
учитывать индивидуальные особенности школьника, дифференциацию познавательных процессов у каждого из них, используя задания различного типа