Готовность ребенка к обучению в школе

Л.В.ЛЕБЕДЕВА

важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства и залогом

успешного обучения в школе.
От того, как ребенок подготовлен к школе всем предшествующим дошкольным периодом развития, будут зависеть успешность его адаптации, вхождения в режим школьной жизни, его учебные успехи, его психологическое самочувствие.
Родители безусловно, заинтересованы в школьных успехах своего ребенка, которые во многом зависят от готовности организма к систематическому обучению, о психических процессов и готовности личности.

оценок.
Готовность организма определяется морфологическим и функциональным развитием. Если ребенок физически

ослаблен, ему трудно будет сохранить осанку сидя за партой, трудно работать на уроке из – за быстрой утомляемости. Для овладения письмом важно развитие мелких групп мышц ( мышц « ловких»). Кроме того, у ребенка должны быть развиты и крупные группы мышц, основные двигательные навыки в беге, прыжках, лазаний, метании и др.
Кроме физической готовности к школе необходима общая психологическая готовность к ней, к новым условиям жизнедеятельности. Составными компонентами психологической готовности являются личностная, интеллектуальная и эмоционально – волевая.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ

готовность к школе включает формирование у ребенка готовности к принятию

новой социальной позиции школьника, имеющих круг важных обязанностей и прав, занимающего иное по сравнению с дошкольниками положение в обществе. Эта готовность выражается в отношении ребенка к школе, учителям и учебной деятельности и включает формирование у детей таких качеств, которые помогли бы им общаться с учителями, одноклассниками. Ребенку важно уметь войти в детское общество, действовать совместно с другими людьми. Эти качества обеспечивают адаптацию к новым социальным условиям школьной жизни.

определенного кругозора, запасе конкретных знаний; в понимании общих закономерностей, лежащих

в основе научных знаний.
Хотя детям 6 – 7 летнего возраста и доступны логические формы мышления, но они не характерны для них. Их мышление в основном образное, опирающееся на реальные действия с предметами и замещающими их схемами, чертежами, моделями.
Интеллектуальная готовность к школе предполагает также формирование у ребенка определенных умений. Например, умение выделить учебную задачу. Это требует от ребенка способности удивляться и искать причины замеченного им сходств и различия предметов, их новых свойств.

память, воображение; восприятие;
умение выделять существенные особенности;
умение систематически наблюдать изучаемые предметы

и явления

учителям, самому себе;
умение общаться со взрослыми, сверстниками;
умение войти в детское

общество;
умение действовать совместно с другими.

узнавать новое;
любознательность;
сенсорное развитие ( обследование предметов);
развитие образных представлений;
развитие речи.

поддерживать порядок на нем;
положительное отношение к целям деятельности, принятие их;
стремление

преодолевать трудности.

логически мыслить);
развитие мелких групп мышц;
развитие основных движений

( бег, прыжки…).

захотеть!
При нежелании трудно его чему – либо научить.
Со временем внутренняя

позиция школьника становиться содержательнее.
Желание сравниться по положению со старшими.
Отношение близких взрослых к учению должно быть более важным, чем игра.

все требования учителя;
его замечания принимать без обид;
общаться в ситуации урока

после поднятия руки;
отвечать на поставленные вопросы;
задавать вопросы по делу;
внимательно слушать.

действия со сверстниками;
характерно соревновательное общение.

поведению и т.д.;
определенный уровень развития самосознания;
адекватная самооценка.

где он физически должен тратить свой ресурс на своеобразное

«ориентирование».

необходимы не только в физическом пространстве, но и в пространстве

новых формальных отношений – с гардеробщицей, буфетчицей и т.д.

необходимость ориентироваться в пространстве неформальных отношений. И не каждому также

легко ориентироваться в большой детской группе – классе, особенно единственному ребенку в семье.

много новых задач. Ему приходиться осваивать новые правила и нормы,

и это не всегда по силам. Монотонность каждодневных обязанностей является большим испытанием для первоклассника.

ребенку обратиться к родителям с простым вопросом, своеобразное неудобство перед

близкими, « ведь я уже взрослый».

более к началу октября и ноября, образовательные программные нагрузки (хотя

формально и без домашних заданий, но фактически – с ними).

внутреннем плане представлял школу и что на самом деле вышло.

помочь ему выражать свои чувства, тем самым помогая переживать травмирующую

ситуацию, найти способ справиться с ней. Если не делать этого, « обходным путем» выйти из нее, что часто создает новые трудности в его жизни.

то есть положительно относиться к себе, принимает свои недостатки. Ребенок,

которого не понимают родители, плохо адаптируется в школе, боится отметок и с трудом садиться за уроки.

исполняет требования взрослого или от страха наказания, или под давлением.

заинтересованность в его школьных делах и заботах, серьезное отношение к

его первым достижениям и возможным трудностям, помогут первокласснику подтвердить значимость его нового положения и деятельности;
обсудите с ребенком те правила и нормы, с которыми он встретился в школе. Объясните их необходимость и целесообразность. Ваш ребенок пришел в школу, чтобы учиться. Когда человек учиться, у него может что – то сразу не получиться и это естественно. Ребенок имеет право на ошибку;

упустите трудности, возможные у ребенка на начальном этапе овладения учебными

навыками. Если у первоклассника, например, есть логопедические проблемы, постарайтесь справиться с ними на первом году обучения.

ПАМЯТКА РОДИТЕЛЯМ ПЕРВОКЛАССНИКА

найдите, за что можно было бы его похвалить. Помните, что

похвала и эмоциональная поддержка
( « Молодец!», « Ты так хорошо справился!» и т.п) способны заметно повысить интеллектуальные достижения человека;
если Вас что – то беспокоит в поведении ребенка, в его учебных делах, не стесняйтесь обращаться за советом и консультацией к учителю или ко мне, как к школьному психологу.

ПАМЯТКА РОДИТЕЛЯМ ПЕРВОКЛАССНИКА

что, что он красивый, умный, способный, отличник, помощник и т.д,

а просто не за то, что он есть!
Можно выразить свое недовольство отдельными действиями ребенка, но не ребенком в целом.
Можно обсуждать действия ребенка, но не его чувства, какими бы нежелательными или « непозволительными» они не были. Раз они у него возникли, значит у него возникли, значит для этого есть основания.

перерастет в неприятие его.
Не вмешивайтесь в дело, которым занят ребенок,

если он не попросит помощи. Свои вмешательства Вы будете сообщать ему: « С тобой все в порядке! Ты, конечно справишься!» « Молодец!».

обязательно помогите ему.
Постепенно, но неуклонно снимайте с себя заботу и

ответственность за личные дела вашего ребенка и передавайте их ему.
Когда вы говорите о своих чувствах ребенку, говорите от первого лица.
И что самое важное – обнимайте ребенка не менее четырех, а лучше восемь раз в день!

школу существенно меняет жизнь ребенка, но оно не должно лишать

его многообразия, радости, игры. У первоклассника должно оставаться достаточно времени для игровых занятий.

первоклассников, терпения, сил, радостных минут гордости за успехи и достижения

своих детей!

на помощь, если у него возникнут проблемы в учебе.
Родители

постоянно должны совершенствовать свои знания о своем ребенке. Это залог успеха.

на наше собрание!
Удачи Вам!